Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №1
имени младшего сержанта
Айдарова Рустам Руслановича
с. Кизляр Моздокского района Республики Северная Осетия - Алания
«РАССМОТРЕНО»
«УТВЕРЖДЕНО»
На педагогическом совете
Директор школы
Протокол №1
___________Айдарова З.А.
от 31.08.2023г.
Протокол №135
от 01.09.2023г.
ПРИКАЗ № 102 от
01.06.2024г.
«О внедрении изменений ФОП НОО, ООО и СОО»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения 4 года
1
2
Оглавление
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................................... 3
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .......................................................................................................... 3
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования ........................................................ 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего образования
............................................................................................................................................................................... 5
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования ... 7
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................ 9
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................... 20
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................................. 35
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ .......................................................................... 35
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ ................................................................................................................................................ 35
Пояснительная записка ..................................................................................................................................... 35
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов .............. 36
Характеристика универсальных учебных действий ...................................................................................... 67
2.3.
3.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ...................................................................................... 76
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................. 97
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ............................................................................................................................... 97
3.2.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ....................................................................................... 97
3.3.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ........................................................................................... 97
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ............................................................. 98
3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС .............................................................. 98
Характеристика условий реализации общесистемных требований ............................................................. 98
Характеристика условий реализации требований к материально-техническому, учебнометодическому обеспечению ......................................................................................................................... 101
Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям .................................................................................................................................... 102
-
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
•
•
•
•
•
•
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная
программа
начального
общего
образования
Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №1 имени младшего сержанта Айдарова
Рустама Руслановича с. Кизляр, Моздокского района, РСО- Алания (далее
образовательная организация) разработана в соответствии с
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании
в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями и
дополнениями на 01.09.2024г. (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования»);
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372
(с изменениями и дополнениями на 01.09.2024 (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных
программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования»).
При
разработке
основной
общеобразовательной
программы
использованы федеральные рабочие программы учебных предметов. В
соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в
Российской Федерации) такая учебно-методическая документация не
разрабатывается.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил
проведения мероприятий по оценке качества образования»
-
4
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие
основную образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и
приложений к ней регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования
является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального
общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях
образования.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным
уровнем образования.
Целями реализации программы начального общего образования
являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого
гражданина
Российской
Федерации
на
получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации на основе общих принципов формирования
содержания
обучения
и
воспитания,
организации
образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования,
отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание
условий
для
свободного
развития
каждого
обучающегося с учетом его потребностей, возможностей и
стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для
одаренных, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение
поставленных
целей
предусматривает
решение
следующих основных задач:
-
5
•
•
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-нравственное воспитание, интеллектуальное развитие,
становление творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических
работников
в
проектировании
и
развитии
социальной среды образовательной организации.
•
•
•
•
•
•
•
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования
В основе разработки основной образовательной программы начального
общего образования лежат следующие принципы:
• Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего
образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования.
• Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника:
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в
структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль).
-
6
•
•
•
•
Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами. При
этом
учитываются
запросы
родителей
(законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений
и способов деятельности, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам
основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального и основного
общего образования.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
разработку разных мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной деятельности по программе начального общего
образования не допускается использование технологий, которые
могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических
технологий.
Объём
учебной
нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий
соответствуют требованиям действующих санитарных правил и
гигиенических нормативов.
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения
сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение. Вопросы организации
и реализации ООП при помощи дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения прописаны в соответствующем
локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа начального общего образования реализуется через
организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в
соответствии
с Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
-
7
Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия Республики
Северная Осетия – Алания реализуется путем предоставления права на изучение родного
языка. Выбор языка осуществляется посредством подачи заявления родителей (законных
представителей) в ОО.
Для
расширения
возможностей
индивидуального
развития
обучающихся предоставляется право на обучение по индивидуальным
учебным планам (ИУП). ИУП направлены на осуществление осознанного
выбора образовательной программы следующего уровня образования
и/или направленности в том числе. Подробный механизм обучения по ИУП
представлен в локальном акте образовательной организации «Порядок
обучения по индивидуальному учебному плану».
При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
РФ учтены при разработке учебного плана и плана внеурочной
деятельности. В частности, уроки родного языка, а также темы в учебных
предметах и курсах внеурочной деятельности. Рабочая программа
воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление
обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян,
светской этики.
Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей развития детей соответствующего возраста.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты)
и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования
соответствует
Федеральному
государственному
образовательному
стандарту начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года
№286 (с изменениями и дополнениями) и Федеральной образовательной
программе начального общего образования, утвержденной приказом
-
8
Министерства просвещения от 18.05.2023 №372 (с изменениями и
дополнениями), включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Структура ООП соответствует требованиям ФГОС НОО,
включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, (Мониторинги, контрольноизмерительные материалы и другие методические материалы вынесены в
Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по необходимости
в порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей (вынесены в
Приложение к ООП),
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. (Материальнотехническая база, списки педагогических сотрудников, штатное
расписание и другие документы, составляющие характеристику условий
реализации программы, актуализируются ежегодно перед началом
учебного года и являются Приложением к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на
образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом
образовательной организации. При реализации программы используются
педагогически обоснованные формы, средства, методы обучения и
воспитания. Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет
право на творческую инициативу, разработку и применение авторских
программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой
образовательной программы, отдельного учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом
потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема
-
9
обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной
образовательной программы организовано по 6-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом,
часы внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования определяется планом внеурочной
деятельности.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов,
а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате
освоения
содержания
программы
начального
общего
образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы начального общего образования должен достичь следующих
результатов:
• Личностные результаты (включающие формирование у
обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально
значимые качества личности; активное участие в социально
значимой деятельности);
• Метапредметные результаты (включающие универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и
-
10
начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия
(общение,
совместная
деятельность,
презентация);
универсальные
регулятивные
действия
(саморегуляция,
самоконтроль);
• Предметные
результаты
(включающие
освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
деятельности, специфической для данной предметной области,
по получению нового знания, его преобразованию и
применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системнодеятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования обеспечивают связь между требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения
программы
начального
общего
образования,
являются
содержательной и критериальной основой для разработки:
• рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательного процесса в организации по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
• рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в организации;
• программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
• системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;
• в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
программы начального общего образования отражают требования ФГОС,
передают специфику образовательной деятельности, соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные
программы
должны
содержать
планируемые
результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
-
11
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
• Гражданско-патриотического воспитания,
• Духовно-нравственного воспитания,
• Эстетического воспитания,
• Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия,
• Трудового воспитания,
• Экологического воспитания,
• Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования отражают:
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы
(учебные
модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные
требования к предметным результатам, конкретизируются по классам
изучения, учитель вправе использовать материалы федеральных рабочих
программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или
их родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным
-
12
учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий и др. данный раздел дополняется
требованиями к предметным результатам в соответствии с решением.
Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки
программ учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной
деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
4)
первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
-
13
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебным предметам «Родной кумыкский язык:
1) понимание роли языка как основного средства человеческого
общения; осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа; понимание значения родного языка для освоения и
укрепления культуры и традиций своего народа; понимание необходимости
овладения родным языком; проявление познавательного интереса к
родному языку и желания его изучать;
понимание статуса и значения государственного языка республики
Российской
Федерации,
формирование
мотивации
к
изучению
государственного языка республики Российской Федерации: понимать
значение государственного языка республики Российской Федерации для
межнационального общения, освоения культуры и традиций народов
республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской Федерации; проявлять
интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной
ценности народа (по учебному предмету "Государственный язык
республики Российской Федерации");
2) сформированность первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской
Федерации, о месте родного языка среди других языков народов России:
понимать, что родной край есть часть России, составлять высказывания о
малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков,
культур и истории народов России; осознавать роль родного языка как
носителя народной культуры, средства ее познания; понимать
эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике,
грамматике, орфографии и пунктуации изучаемого языка, а также умений
применять полученные знания в речевой деятельности: различать на слух и
произносить звуки и слова изучаемого языка в соответствии с языковой
нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику, усвоенную
-
14
в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать
лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие
по объему устные высказывания с использованием усвоенной лексики и
языковых знаний; участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета (по учебному предмету "Государственный язык
республики Российской Федерации");
3) сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на
изучаемом языке.
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры
народа: составлять небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом
языке; представлять родной край как часть России на изучаемом языке в
различных ситуациях общения.
По учебному предмету "Литературное чтение на родном кумыкском
языке
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей.
2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы.
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации,
представленной в текстах, сформированность читательского интереса и
эстетического вкуса обучающихся.
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
-
15
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на
иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать
объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в
совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и
выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на
иностранном языке (выбирать источник для получения информации,
оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы
для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
-
16
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими
способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить
пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение
элементами
математической
речи:
умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...",
"и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы)
и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
-
17
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в
том числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию)
родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко
описывать их содержание;
-
18
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о
роли личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе,
обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
-
19
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной
жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных
инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и
их свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4)
приобретение
опыта
практической
преобразовательной
деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с использованием информационной
среды;
-
20
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По
учебному
предмету
"Физическая
культура"
должны
обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических
упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических
качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов,
курсов, в том числе внеурочной деятельности, предметные результаты
для
которых
не
прописаны
в
федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования, предметные
результаты разрабатываются самостоятельно, прописываются в
конкретных рабочих программах по предмету, курсу, в том числе
внеурочной деятельности. Рабочие программы являются частью ООП и
представлены в Приложении.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе
«Предметные результаты» прописываются результаты с учетом
специфики содержания предметных областей.
1.3.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
-
21
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью управления качеством образования в
рамках внутренней системы оценки качества образования, на основе
системы оценки разработано «Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и
об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация
образовательного
процесса
на
достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования,
• обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
• оценка
образовательных
достижений
обучающихся
на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и
итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизированы в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
• текущую и тематическую оценку;
• итоговую оценку;
• промежуточную аттестацию;
• портфолио;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутренний
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся (комплексные (диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
• независимую оценку качества образования:
-
22
1. Национальные сопоставительные исследования качества
общего образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные сопоставительные исследования качества
общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также
в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый
подход
к оценке образовательных достижений
обучающихся
служит
важнейшей
основой
для
организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
• оценку предметных и метапредметных результатов;
• использование комплекса оценочных процедур как основы для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
обучающихся и для итоговой оценки;
• использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ,
наблюдения;
• использование форм работы, обеспечивающих возможность
включения обучающихся в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-
23
•
использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения умений и знаний, в том числе формируемых с
использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм
внутреннего оценивания. Это процесс сравнения образовательных
достижений обучающихся с заранее определенными и известными всем
участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего
оценивания должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать
ясные ориентиры для организации учебного процесса.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические)
работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты
стартовой педагогической диагностики выступают как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме
комплексной работы, график проведения стартовой педагогической
диагностики рассматривается на педагогическом совете, там же
принимается решение о выборе формы проведения. Планирование
стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном
мониторинге и внутренней системе оценки качества образования.
Проводится администрацией, результаты стартовой педагогической
диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке, являются
основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по
отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может
проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в
тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно,
вносится в единый график оценочных процедур при выполнении условий к
проведению оценочных работ (работы выполняются всеми обучающимися
в классе одновременно и длительность которых составляет не менее
тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
-
24
Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление
отметок в журнал за данный вид контроля является компетенцией
педагога, система оценивания представлена в разделе «Особенности
оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с
календарно-тематическим планированием, учитель вправе вносить
изменения в график проведения тематического контроля в соответствии с
«Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы
тематического контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет
не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии с календарно-тематическим планированием, особенности
-
25
заполнения журнала по данному вопросу прописаны в локальном
нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль
за
процедурами
осуществляется
администрацией
образовательной
организации с целью получения информации о качестве образовательного
процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур,
который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в
классе одновременно и длительность которые составляет не менее
тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального
уровня, далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры,
проводимые
общеобразовательной
организацией.
При
получении
информации
о
проведении
мониторинга
федерального
и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся
изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных
организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от
6.08.2021).
Перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Включ 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
ение в
едины
Направлени Ответств
й
е
енный за графи
Примерные формы и сроки
деятельнос проведен
к
проведения
ти
ие
оценоч
ных
процед
ур
-
26
Стартовая
диагностика
(комплексна
я работа)
Стартовая
диагностика
(входная
к.р.) по
инициативе
учителя
Текущий
контроль
Адм.
+
Учитель
+*
Учитель
-
Тематически
й контроль
Учитель
-
Оценка
предметных
результатов.
Администра
тивная к.р.
Адм.
+*
+
Сентяб
рь
Сентяб
рь
Сентяб
рь
Сентяб
рь
Ежедне Ежедне Ежедне Ежедне
вно по
вно по
вно по
вно по
всем
всем
всем
всем
предмет предмет предмет предмет
ам
ам
ам
ам
В
В
В
В
соответс соответс соответс соответс
твии с
твии с
твии с
твии с
КТП и
КТП и
КТП и
КТП и
РП
РП
РП
РП
Декабр Декабр Декабр Декабр
ь,
ь, май
ь, май
ь, май
апрель предмет предмет предмет
предмет
ы по
ы по
ы по
ы по
решени решени решени
решени
ю
ю
ю
ю
педсове педсове педсове
педсове
та
та
та
та
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
• использование изучаемого материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания,
-
27
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
• использование специфических для предмета способов действий
и видов деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных
проблем,
различающихся
сложностью
предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
• список планируемых результатов с указанием этапов (по годам
обучения) их формирования и способов, форм оценки
(например,
текущая
(тематическая);
устно
(письменно),
практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости
отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются в
локальном акте ОО;
• график контрольных мероприятий (указание форм контроля в
календарно-тематическом планировании и едином графике
оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью
определения сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий;
• коммуникативных универсальных учебных действий;
• регулятивных универсальных учебных действий.
-
28
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
• с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
-
29
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет";
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями предполагает формирование и оценку у обучающихся таких
групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместная
деятельность
как
одно
из
коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
• формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-
30
•
•
•
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
мониторинга
проводится
оценка
сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий, проектной
деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по
оценке достижения метапредметных результатов*:
1
Направлени
2 класс
3 класс
4 класс
е
Ответстве кла
сс
деятельнос
нные
ти
Форма мониторинга
Внутришкол Администра
Диагностич Диагностич Письменна
ьный
ция
еская
еская
я работа на
мониторинг
работа по
работа по
межпредме
«Оценка
оценке
оценке ИКТ
тной
метапредмет
читательско (цифровой)
основе по
ных
й
грамотности оценке УУД
результатов»
грамотности
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по
оценке достижения метапредметных результатов могут быть
-
31
изменены, также возможно привлечение сторонних организаций для
проведения независимой оценки.
Административный
контроль
за
достижением
планируемых
метапредметных результатов проводится один раз за учебный год во всех
классах (кроме 1 класса), задания для формирования метапредметных
результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе
внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных
результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему предмету.
Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса,
с подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг,
заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными
универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод:
«Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0%
«2балла» делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные
результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов»
делается вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении
метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима
коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися
критериями оценивания оценка метапредметных результатов проводится
на их основе.
Оценка личностных достижений
-
32
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО,
включают две группы результатов:
• основы российской гражданской идентичности, ценностные
установки и социально значимые качества личности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к
познанию и обучению, активное участие в социально значимой
деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
• наличие и характеристика мотива познания и учения;
• наличие умений принимать и удерживать учебную задачу,
планировать учебные действия;
• способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом
обязательного контроля, но полностью исключить необходимость
оценивания развития личности нецелесообразно. Оценивание личностных
результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних
мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в
ходе учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце
учебного года для оценки динамики формирования личностных
результатов.
(Форма
фиксирования
может
быть
разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения
требований ФГОС общего образования проявляется в способности
использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения,
отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других
составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют
-
33
сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех
учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности
является проявлением системно-деятельностного подхода к оценке
образовательных
достижений
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные)
задания, которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в
заданиях описывается жизненная проблемная ситуация, как правило,
близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы
представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ
решения
проблемы
явно
не
задан,
допускаются
альтернативные подходы к выполнению задания. Значительная часть
заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного предмета знания, а
также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла
формируются умения объяснять наблюдаемые явления, проводить
исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией,
представленной в различном виде, и решают специфические для данной
предметной области задачи. По результатам выполнения отдельных
заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных
учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на
применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии
с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок
проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Итоговая оценка
-
34
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными
документами, в том числе проведение независимой оценки качества
образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки
планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других
образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях
оценки
достижения
обучающимися
личностных,
предметных,
метапредметных
результатов
освоения
основных
образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и
оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские
проверочные
работы
в
образовательных
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным общеобразовательным программам (далее - всероссийские
проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга
уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами и
федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные
сопоставительные
исследования
качества
общего образования (далее - международные исследования) проводятся в
целях непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив
развития системы образования Российской Федерации.
Организацию
проведения
мероприятий
по
оценке
качества
образования,
включая
методическое
обеспечение,
осуществляет
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в
расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
обучающихся,
проводимых
в
рамках
реализации
образовательной программы.
-
35
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской
Федерации»
при
реализации
обязательной
части
образовательной
программы
начального
общего
образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий
мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к
образовательной программе начального общего образования.
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающийся
при освоении программы начального общего образования должен овладеть
универсальными учебными действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
• Универсальные учебные познавательные действия. Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
• Универсальные
учебные
коммуникативные
действия.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков
и эмоционального интеллекта обучающихся.
• Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в
различных предметных областях и являются результатами освоения
обучающимися
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся
является создание системы для формирования способности обучающихся
на практике использовать универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами.
-
36
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
•
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в
следующем:
• предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
• развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного
процесса
как
активной
инициативной
поисковоисследовательской
деятельности
на
основе
применения
различных
интеллектуальных
процессов,
прежде
всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях
неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
• под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности:
универсальность
как
качественная
характеристика любого учебного действия и составляющих его
операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том
числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
• построение учебного процесса с учетом реализации цели
формирования
УУД
способствует
снижению
доли
репродуктивного
обучения,
создающего
риски,
которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности
к
вариативному
восприятию
предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
-
37
•
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
начального общего образования»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным
разделам и темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных
предметов представлены по предметам, данные взаимосвязи служат
основой при разработке рабочих программ по отдельным предметам,
курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
• устанавливать основания для сравнения слов, относящих ся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравне ния
слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
• группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
• объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
• объединять предложения по определённому признаку;
• классифицировать предложенные языковые единицы;
• устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам;
• ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря жение,
неопределённая форма, однородные члены предложе ния,
сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
• сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по
русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
• проводить по предложенному алгоритму различные виды
анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический,
синтаксический);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
• выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
• прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с
информацией:
-
38
•
выбирать источник получения информации, работать со
словарями, справочниками в поисках информации, необходи
мой для решения учебнопрактической задачи; находить допол
нительную информацию, используя справочники и словари;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании пред
ложенного учителем способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков,
родителей (законных представителей) несовершеннолет них
обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ ления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соот ветствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• строить устное высказывание при обосновании правиль ности
написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рас
суждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• самостоятельно планировать действия по решению учеб ной
задачи для получения результата;
• выстраивать
последовательность
выбранных
действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки
Самоконтроль:
• контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
• оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё;
• адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
-
39
•
•
•
•
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, догова
риваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы, планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе
у
обучающихся
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали),
жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
2)
объединять
произведения
по
жанру,
авторской
принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе
текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть — целое, причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации,
сравнения, исследования);
-
40
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6)
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение, повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
3)
самоконтроль:
4)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5)
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
-
41
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Родной (кумыкский( язык
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
•
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания для сравнения языковых единиц, устанавливать
аналогии языковых единиц;
•
объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
•
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых единиц; классифицировать языковые единицы;
•
находить в языковом материале закономерности и противоречия
на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической
задачи
на
основе
предложенного
алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
•
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
•
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
•
-
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
42
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование,
выполнять
по
предложенному
плану
проектное задание;
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
•
согласно
явном
заданному
виде
алгоритму
информацию
находить
представленную
в
предложенном
и
недостоверную
источнике:
в
в
словарях, справочниках;
•
распознавать
достоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности
при
поиске
информации
в
Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова,
•
о синонимах слова);
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
•
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
-
43
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно
и
аргументированно
высказывать
своё
мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
•
готовить
парной
небольшие
и
публичные
групповой
работы,
выступления
о
о
результатах
результатах
наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
•
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной
(типовой)
учителем
формата
ситуации
на
основе
планирования,
предложенного
распределения
промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
•
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат;
•
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
-
44
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
•
планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для
получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых и орфографических ошибок;
•
соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей
по
выделению,
характеристике,
использованию
языковых единиц;
•
находить
ошибку,
допущенную
при
работе
с
языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибку;
•
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
Литературное чтение на родном (кумыкском ) языке
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
1) сравнивать различные тексты, устанавливать основания для
сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
2) объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
3) определять
существенный
признак
для
классификации
пословиц, поговорок, фразеологизмов;
4) находить в текстах закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе текстов;
-
45
5) выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической
задачи
на
основе
предложенного
алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
6) устанавливать
причинно-следственные
связи
при
анализе
текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
собственного
высказывания
в
соответствии
с
речевой
ситуацией;
2) сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
3) проводить
по
миниисследование,
предложенному
выполнять
по
плану
несложное
предложенному
плану
проектное задание;
4) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого смыслового анализа текста;
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного текстового материала;
5) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: нужный словарь,
справочник для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
2) согласно
явном
заданному
виде
алгоритму
информацию
находить
представленную
в
предложенном
и
недостоверную
источнике:
в
в
словарях, справочниках;
3) распознавать
достоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
-
46
5) анализировать и создавать текстовую, графическую, видео,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
6) понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
результатов работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
7) готовить
парной
небольшие
и
публичные
групповой
работы,
выступления
о
о
результатах
результатах
наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
1) формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной
(типовой)
учителем
формата
ситуации
на
основе
планирования,
предложенного
распределения
промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять
готовность
руководить,
выполнять
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
-
поручения,
47
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1) планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для
получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
3) соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по анализу текстов;
4) находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
5) сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
Иностранный язык (английский)
универсальными
учебными
познавательными
Овладение
действиями:
1.
Базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
3)
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
-
48
2.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
6)
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение, повествование);
-
49
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
2.
Совместная деятельность:
1)
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм
действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации,
перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в
окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат
с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять
модель
математической
задачи,
проверять
её
соответствие условиям задачи;
-
50
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/
опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно
выполнять
прикидку
и
оценку
результата
измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и
трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближённая оценка
расстояний
и
временных
интервалов;
взвешивание;
измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
-
51
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
• устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
• моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
• соотносить
объекты
природы
с
принадлежностью
к
определённой природной зоне;
• классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
• использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах;
оценивать объективность информации,
учитывать правила безопасного использования электронных
ресурсов школы;
• использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
• на основе дополнительной информации делать сообщения
(доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию,
включая
в
неё
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система
органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота,
первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
• характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль
нервной системы в деятельности организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
• описывать ситуации проявления нравственных качеств —
отзывчивости, доброты, справедливости и др ;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе
(на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных
зон, пищевых цепей);
• составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
РФ»;
-
52
•
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах
истории нашей страны (в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
приводить доказательства своей правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях
и поступках людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
• конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной
жизни;
• готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др ) к тексту
выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и
операций
Самоконтроль:
• осуществлять
контроль
процесса
и
результата
своей
деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в
житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
• объективно
оценивать
результаты
своей
деятельности,
соотносить свою оценку с оценкой учителя;
-
53
•
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их
Совместная деятельность:
• понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании
краткосрочных
и
долгосрочных
целей
совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться
с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
—
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
-
54
— находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и
правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания,
анализа
и
оценки
нравственно-этических
идей,
представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного
российского
общества;
проявлять
способность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе,
спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться,
руководить;
терпеливо
и
спокойно
разрешать
возникающие конфликты;
-
55
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом
и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
• характеризовать форму предмета, конструкции;
• выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
• сравнивать плоскостные и пространственные объекты по
заданным основаниям;
• находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм и предметов;
• сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
• анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой;
• обобщать форму составной конструкции;
• выявлять
и
анализировать
ритмические
отношения
в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на
установленных основаниях;
• абстрагировать образ реальности при построении плоской
композиции;
• соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в
пространственных и плоскостных объектах;
• выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений
в
пространственной
среде
и
плоскостном
изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
• проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе
освоения
выразительных
свойств
различных
художественных материалов;
• проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
• использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
-
56
•
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
• формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
• использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
• классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
• классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам
в
качестве
инструмента
анализа
содержания
произведений;
• ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:
• использовать электронные образовательные ресурсы;
• уметь работать с электронными учебниками и учебными
пособиями;
• выбирать источник для получения информации: поисковые
системы
Интернета,
цифровые
электронные
средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги;
• анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную
в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
• самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках
и эскизах, электронных презентациях;
• осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и
зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
• соблюдать правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
• Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения —
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
• вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно
-
57
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления;
• находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов в процессе совместной
художественной деятельности;
• демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
• анализировать
произведения
детского
художественного
творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
• признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других людей;
• взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной
работы, принимать цель совместной деятельности и строить
действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей
задаче по достижению общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• внимательно относиться и выполнять учебные задачи,
поставленные учителем;
• соблюдать
последовательность
учебных
действий
при
выполнении задания;
• уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и
бережно относясь к используемым материалам;
• соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
—определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и
др.);
-
58
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том
числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
—сравнивать
несколько
вариантов
решения
творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей
между
музыкальными объектами и явлениями (часть — целое, причина —
следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме
двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации,
сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса,
эволюции культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
-
59
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или
в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к
исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении
поставленной задачи;
—формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
-
60
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
•
ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в
пределах изученного);
• анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
• конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу,
схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
• выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций, подбирать материал и инструменты,
выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
• решать простые задачи на преобразование конструкции;
• выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
• соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и
изменения;
• классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);
• выполнять
действия
анализа
и
синтеза,
сравнения,
классификации предметов (изделий) с учетом указанных
критериев;
• анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять
основные
и
второстепенные
составляющие
конструкции.
Работа с информацией:
-
61
•
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать ее и
отбирать в соответствии с решаемой задачей;
• на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
• использовать знаково-символические средства для решения
задач в умственной или материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
• осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
• использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое;
• использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том
числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
•
•
•
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в
России, высказывать свое отношение к предметам декоративноприкладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников,
их
роль
в
жизни
каждого
человека,
ориентироваться в традициях организации
и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
•
•
•
•
-
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять
цели
учебно-познавательной
деятельности;
планировать
практическую
работу
в
соответствии
с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между
действиями и их результатами прогнозировать практические
«шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса
и результата деятельности, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
62
Совместная деятельность:
• организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя
или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
• проявлять интерес к деятельности своих товарищей и
результатам
их
работы,
в
доброжелательной
форме
комментировать и оценивать их достижения;
• в процессе анализа и оценки совместной деятельности
высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и
принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• находить общие и отличительные признаки в передвижениях
человека и животных;
• устанавливать связь между бытовыми движениями древних
людей и физическими упражнениями из современных видов
спорта;
• сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить
между ними общие и отличительные признаки;
• выявлять признаки правильной и неправильной осанки,
приводить возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
названия
разучиваемых
физических
• воспроизводить
упражнений и их исходные положения;
• высказывать мнение о положительном влиянии занятий
физической культурой, оценивать влияние гигиенических
процедур на укрепление здоровья;
• управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и
положительно относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
• обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
• выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
• выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
-
63
•
проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• характеризовать понятие «физические качества», называть
физические
• понимать связь между закаливающими процедурами и
укреплением здоровья;
• выявлять отличительные признаки упражнений на развитие
разных
физических
качеств,
приводить
примеры
и
демонстрировать их выполнение;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять
индивидуальные
комплексы
упражнений
физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на
профилактику нарушения осанки;
• вести наблюдения за изменениями показателей физического
развития и физических качеств, проводить процедуры их
измерения;
коммуникативные УУД:
• объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на
организм школьников (в пределах изученного);
• исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и
принятых решениях;
• делать небольшие сообщения по истории возникновения
подвижных игр и спортивных соревнований, планированию
режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
• соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом их учебного содержания, находить в них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия
лыжной и плавательной подготовкой);
• выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с
указаниями и замечаниями учителя;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного
обращения к другим учащимся;
• контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при
возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
-
64
познавательные УУД:
• понимать историческую связь развития физических упражнений
с трудовыми действиями, приводить примеры упражнений
древних людей в современных спортивных соревнованиях;
• объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
• понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение
развития
утомления
при
выполнении
физических и умственных нагрузок;
• обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять правила поведения на уроках физической культуры,
проводить
закаливающие
процедуры,
занятия
по
предупреждению нарушения осанки;
• вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и физических качеств в течение учебного года,
определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
• организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического
поведения;
использовать
строевые
команды,
названия
• правильно
упражнений и способов деятельности во время совместного
выполнения учебных заданий;
• активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
• делать небольшие сообщения по результатам выполнения
учебных заданий, организации и проведения самостоятельных
занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнение
физических
упражнений,
• контролировать
корректировать их на основе сравнения с заданными
образцами;
• взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и
игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения
игровых действий правилам подвижных игр;
• оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать
их совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
• сравнивать показатели индивидуального физического развития
и физической подготовленности с возрастными стандартами,
находить общие и отличительные особенности;
• выявлять отставание в развитии физических качеств от
-
65
возрастных стандартов, приводить примеры физических
упражнений по их устранению;
• объединять
физические
упражнения
по
их
целевому
предназначению:
• на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
• коммуникативные УУД:
• взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить
ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе
учебного диалога;
• использовать специальные термины и понятия в общении
с учителем и учащимися, применять термины при обучении
новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
• оказывать посильную первую помощь во время занятий
физической культурой;
регулятивные УУД:
указания
учителя,
проявлять
активность
и
• выполнять
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
• самостоятельно проводить занятия на основе изученного
материала и с учётом собственных интересов;
• оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств,
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны
содержать конкретизированные требования к формированию УУД на
основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
-
66
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
-
67
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
• формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для
получения
результата;
выстраивать
последовательность
выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность
операций,
участвующих
в
учебно-познавательной
деятельности. К ним относятся:
• методы
познания
окружающего
мира,
в
том
числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
-
68
•
логические
операции
(сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация, сериация);
• работа с информацией, представленной в разном виде и
формах, в том числе графических (таблицы, диаграммы,
инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности,
и
даже
с
самим
собой.
Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
• смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
• успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии с субъектами образовательных отношений
(знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
• успешную
продуктивно-творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа — описания,
рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
• результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности
(высказывание
собственного
мнения,
учёт
суждений других собеседников,
умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
есть
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих
становление
рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе
-
69
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
• принимать и удерживать учебную задачу;
• планировать её решение;
• контролировать полученный результат деятельности;
• контролировать
процесс
деятельности,
его
соответствие
выбранному способу;
• предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
• корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий
являются операции, определяющие способность обучающегося к
волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной
и
(или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые
результаты
совместной
деятельности
выделены
в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает ее успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться,
рассуждать,
находить
компромиссные
решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
• волевые
регулятивные
умения
(подчиняться,
уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат общего
труда и другие).
Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые
в
особой
мере
способствуют
формированию
разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определенного познавательного, коммуникативного или
-
70
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты
учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования
его
независимо
от
предметного
содержания.
У
обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности,
не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания
разных объектов действительности на уроках окружающего мира
организуются
наблюдения
в
естественных
природных
условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
-
71
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем
учебным предметам, универсальность учебного действия формируется
успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень - построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
• от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
• выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата
и процесса деятельности;
• развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся
своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
-
72
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их
дифференциации
на
внешние
(несущественные)
и
главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов
с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных
свойствах,
то
есть
возможность
обобщенной
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения
ими
освоения
программы
начального
общего
образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так
как
в
соответствии
с
закономерностями
контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных
достижений
обучения
представлено
в
разделе
-
73
"Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень
овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе "Планируемые результаты обучения".
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и
регулятивные
действия,
необходимые
для
успешной
совместной
деятельности.
План разработки и реализации программы формирования
УУД
Мероприя
Тема/цель
Участник
Сроки
Результат
тие
и
Создание
Разработка
и Руководит
Май
Разработка
рабочей
реализация программы ели
2024
программы
группы
формирования УУД
методичес
ких
объединен
ий
учителейпредметни
ков,
педагогпсихолог,
заведующ
ий
библиотек
ой
Изучение
Разработка
раздела Рабочая
Май
Рабочие
программ
«Описание взаимосвязи группа
2024материалы
по
универсальных учебных
май 2025 для
учебным
действий
с
учителей
предметам, содержанием учебных
выделение предметов»
взаимосвяз
и УУД с
содержани
ем учебных
предметов
Методичес Разработка
системы Рабочая
Май
Разработка
кое
оценки
деятельности группа
2023раздела
-
74
совещание
«Система
оценки
деятельнос
ти
образовате
льной
организац
ии
по
формирова
нию
и
развитию
универсаль
ных
учебных
действий у
обучающих
ся»
Методичес
кие
совещания
«Межпредм
етная
интеграци
я»
образовательной
организации
по
формированию
и
развитию
универсальных учебных
действий
у
обучающихся,
разработка методики и
инструментария
мониторинга
успешности освоения и
применения
обучающимися
универсальных учебных
действий
Разработка
методов
межпредметной
интеграции,
обеспечивающей
достижение
результатов
Методичес
кое
совещание
«Деятельно
сть
обучающих
ся
по
овладению
УУД»
Методичес
кое
-
май 2024
ООП
«Особеннос
ти оценки
метапредме
тных
результатов
»
Педагогич
еский
коллектив
Декабрь
2024,
далее
периоди
чески в
течение
всего
срока
реализац
ии ООП
Определение этапов и
форм
постепенного
усложнения
деятельности
по
овладению УУД
Педагогич
еский
коллектив
Март
2025,
далее
периоди
чески в
течение
всего
срока
реализац
ии ООП
Разработка
алгоритма
Педагогич
еский
Август
2024,
Решение:
использова
ние
наглядност
и смежных
предметов,
проведение
интегриров
анных
уроков,
интеллектуа
льных игр
Разработка
методическ
их
рекомендац
ий
для
учителей
различных
предметов
по
осуществле
нию
межпредме
тных
связей
Работа
по
разделу
«Основные
виды
деятельност
и
обучающих
ся»
тематическ
ого
планирован
ия рабочих
программ
Методическ
ие
общего
75
совещание
«Современ
ный урок»
(технологической
схемы)
урока,
имеющего два целевых
фокуса: предметный и
метапредметный,
разработка
основных
подходов
к
конструированию задач
на
применение
универсальных учебных
действий
коллектив
далее
периоди
чески в
течение
всего
срока
реализац
ии ООП
Разработка
локального
нормативн
ого акта
Организация
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся в рамках
урочной и внеурочной
деятельности
Разработка
основных
подходов
к
организации
учебной
деятельности
по
формированию
и
развитию
ИКТкомпетенций
Рабочая
группа
До
30
августа
2024
Педагогич
еский
коллектив
Сентябрь
2024,
далее
периоди
чески в
течение
всего
срока
реализац
ии ООП
Педагогич
еский
коллектив
В
течение
всего
срока
реализац
ии ООП
Руководит
ели
методичес
ких
объединен
ий
В
течение
всего
срока
реализац
ии ООП
Обмен
опытом
Педагогич
еский
коллектив
В
течение
всего
срока
реализац
Результаты
на
основе
листов
формирова
ния
УУД,
Методичес
кое
совещание
«ИКТкомпетенц
ии»
Семинары
для
педагогов
1. «Преемственность в
плане развития УУД»
Организация
и
проведение семинаров
с
учителями,
работающими
на
уровне
основного
общего образования, в
целях
реализации
принципа
преемственности
в
плане развития УУД
2. «Анализ и способы
минимизации
рисков
развития
УУД
у
учащихся»
Индивидуа Консультации
по
льные
проблемам, связанным
консультац с
развитием
ии
с универсальных учебных
педагогами действий
в
образовательном
процессе
Работа
с Определение
состава
детьми
детей
с
особыми
образовательными
потребностями, в том
числе лиц, проявивших
-
рекомендац
ии
по
проведени
ю урока.
Методическ
ие
рекомендац
ии
по
выбору
заданий
для уроков,
составлени
ю заданий.
Локальный
нормативн
ый акт
Рекомендац
ии
по
формирова
нию
и
развитию
ИКТкомпетенци
и на уроках
и
во
внеурочное
время
Обмен
опытом
76
Работа
с
родителям
и
Отражение
результато
в
работы
по
формирова
нию
УУД
обучающих
ся
2.3.
выдающиеся
способности, детей с
ОВЗ,
а
также
возможности
построения
их
индивидуальных
образовательных
траекторий
Организация
разъяснительной/просв
етительской работы с
родителями
по
проблемам
развития
УУД у учащихся
Размещение на сайте
ОО
справок
по
результатам
мониторинга
формирования
УУД,
других материалов в
соответствии с планами
внутренней
системы
оценки
качества
образования
Педагогич
еский
коллектив
Админист
рация
ии ООП
корректиро
вка
в
соответстви
и
с
потребност
ями
В
течение
всего
срока
реализац
ии ООП
В
течение
всего
срока
реализац
ии ООП
Родительск
ие
тематическ
ие
собрания
Информиро
вание
общественн
ости
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание
воспитания
обучающихся.
Вариативный
компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав
и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству
и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой
семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
-
77
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России), а также принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных
социальных
отношений,
применения
полученных знаний;
• достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная
деятельность
в
образовательной
организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
-
78
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей,
навыков
охраны,
защиты,
восстановления
природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены
целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
-
79
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
• знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
• сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим
народам;
• понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
• понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
• имеющий
первоначальные
представления
о
правах
и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
• принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
• уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
• сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
• доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
• умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои
поступки.
• владеющий представлениями о многообразии языкового и
культурного пространства России, имеющий первоначальные
навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
• сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
-
80
•
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
• проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
• проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
• владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
• ориентированный
на
физическое
развитие
с
учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
• сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие
ей
психофизические
и
поведенческие
особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
• сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
• проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
• проявляющий интерес к разным профессиям;
• участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
• понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
• проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно
живым существам;
• выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
• выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;
• обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
-
81
•
имеющий.
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
МБОУ СОШ №1 с. Кизляр функционирует как самостоятельная образовательная
организация с 1953 года.
Современный мир постоянно развивается. Общемировые тенденции, научнотехнический прогресс, глобализация и другие процессы предъявляют к современному
человеку новые требования. Для того чтобы быть успешным, человек должен предвидеть
тенденции времени, понимать, какие требования предъявляются к современным и
будущим профессиям, как меняется рынок труда и какие общемировые инновации влияют
на характер этих требований. Какие новые передовые технологии будут востребованы в
будущем. В связи с этим возникают новые требования к образованию и воспитанию.
Целью образовательной организации является обеспечение подготовки
выпускников, обладающих знаниями, навыками, личностными качествами и
компетенциями, отвечающими требованиям 21 века, целям и задачам социально –
экономического развития и структуры рынка Республики Северная Осетия - Алания и
Российской Федерации в целом.
Целью воспитательной работы - воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина.
В воспитательной системе образовательной организации можно выделить наиболее
значимые традиционные дела, события и мероприятия: это фестиваль творчества «Из
бросового материала», «Уроки добра» и др.
Дополнительные характеристики:
Образовательная организация является общеобразовательной школой развита
система дополнительного образования, что диктует нахождение обучающихся в школе с
8.00 до 15.00 в зависимости от расписания занятий. В связи с этим для обучающихся
созданы все условия комфортного пребывания: от укомплектованных классных комнат до
зон отдыха. Школа находится на огороженной территории, что позволяет проводить
занятия и на свежем воздухе. Обучающиеся в школе из благополучных семей, родители
обучающихся вносят большой вклад в воспитание своих детей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются,
представляются по модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей
содержания
учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор
-
82
соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
• выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым
событиям, явлениям, лицам;
• применение
интерактивных
форм
учебной
работы
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию,
игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том
числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и
групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №1 с.Кизляр выведена за
рамки учебного плана и находит отражение в образовательной программе
школы через дополнительные образовательные модули, проводимые в
формах, отличных от классно-урочной; классное руководство (экскурсии,
прогулки, праздники, соревнования); деятельность иных педагогических
работников (педагога-психолога) в соответствии с должностными
обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования; инновационную (экспериментальную) деятельность.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
-
83
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
• планирование
и
проведение
классных
часов
целевой
воспитательной тематической направленности;
• инициирование и поддержку классными руководителями
участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся
путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении
проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или
педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению
личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения;
• регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов
на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
-
84
•
•
•
•
участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование
родителей
об
успехах
и
проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в
классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и
других мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
• общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и другие)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
событиям в России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением
образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации,
достижения
в
конкурсах,
соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации,
своей местности;
• социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися
и
педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности;
-
85
•
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта;
• разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные
дела
в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение
за
поведением
обучающихся
в
ситуациях
подготовки, проведения, анализа основных школьных дел,
мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно
с
социальными
партнерами
образовательной
организации;
• внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
-
86
•
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
• изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений (символических, живописных, фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии,
музыка,
информационные
сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в
воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том
-
87
•
•
•
•
•
•
•
•
•
-
числе,
если
образовательная
организация
носит
имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника
Отечества и других) в помещениях образовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского
почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной
организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех
помещений в образовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе
с
обучающимися,
их
родителями
по
благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов,
инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
88
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными
представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в образовательной организации, в
классах представительных органов родительского сообщества
(родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения,
деятельность
представителей
родительского
сообщества
в
Управляющем
совете
образовательной
организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские
собрания
по
вопросам
воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу
семейных
клубов,
родительских
гостиных,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся
площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
• родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации
в
информационно-коммуникационной
сети
"Интернет", интернет-сообщества, группы с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в
случаях, предусмотренных нормативными документами о
психолого-педагогическом
консилиуме
в
образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке
и проведению классных и общешкольных мероприятий;
• при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с
их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
-
89
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации предусматривает:
• организацию
и
деятельность
органов
ученического
самоуправления (совет обучающихся или других), избранных
обучающимися;
• представление
органами
ученического
самоуправления
интересов обучающихся в процессе управления образовательной
организацией;
• защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по
созданию
в
образовательной
организации
эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психологопедагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
другое);
• проведение
коррекционно-воспитательной
работы
с
обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и
с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
• разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так
и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность,
проекты,
программы
профилактической
направленности
социальных и природных рисков в образовательной организации
-
90
•
•
•
•
и в социокультурном окружении с педагогами, родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде,
на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со
сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению, познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
предупреждение,
профилактику
и
целенаправленную
деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
профилактику
расширения
групп,
семей
обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении
отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные
праздники, торжественные мероприятия и другие);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий соответствующей тематической направленности;
-
91
•
•
•
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских,
педагогических, родительских) с представителями организацийпартнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни
образовательной
организации,
муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего
социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных
на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры,
квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах
выбора
профессий,
особенностях,
условиях
разной
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной
организации профориентационных смен с участием экспертов в
области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться
с профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
-
92
•
•
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и
их
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включенных в обязательную часть образовательной
программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования.
Модуль "Школьный музей".
Открыт музей ««Уголок боевой славы»» в 2015 года, экспонаты которого были
собраны учащимися, учителями и педагогами школы.
Школьный музей – это общественное объединение, созданное совместными
усилиями педагогов и учащихся и являющееся элементом дополнительного образования и
воспитания детей. Использование материалов музея в обучении активизирует учебный
процесс и поднимает у обучающихся интерес к истории своей Родины.
Модуль "Дополнительное образование".
Уникальной особенностью организации образовательного процесса МБОУ СОШ №1
с.Кизляр является сочетание общего и дополнительного образования.
Дополнительное образование МБОУ СОШ №1 с.Кизляр обеспечивает разнообразие
средств и форм проведения занятий, изучения важных областей науки, технологий,
конструирования, математики, программирования.
Образовательная матрица предполагает обязательный кейс и дополнительно
«внешний круг» для каждого года обучения. Необходимо отметить, что каждый
обучающийся лицея имеет индивидуальный проект по предметам основного или
дополнительного образования.
Действующие дополнительные образовательные программы имеют положительные
результаты. Обучающиеся МБОУ СОШ №1 с.Кизляр являются призёрами и победителями
соревнований. Принимают активное участие в конференциях, форумах, спортивных
соревнованиях.
Модуль «Детские общественные объединения»
Деятельность школьного ученического самоуправления (ШУС) - выстраивается в
соответствии с положением, планом работы школы.
2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Штатное расписание в образовательной организации зависит от количества
обучающихся, для плодотворной работы над воспитанием обучающихся выделена
отдельная ставка заместителя директора по воспитательной работе. В помощь
-
93
заместителю директора по ВР выделена 0,5 ставки советника директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями, который берет на себя
работу с направлением детских общественных организаций и работу по организации
общешкольных мероприятий. Все ставки штатного расписания данного направления
распределены: должности занимают педагоги с соответствующим образованием,
имеющим опыт работы, педагоги регулярно проходят курсы повышения квалификации.
Направление воспитательной работы также невозможно без деятельности классных
руководителей: каждый класс имеет отдельного педагога-куратора, который своевременно
реагирует на воспитательные потребности обучающихся.
Нормативно-методическое обеспечение.
Работа заместителя директора по ВР и советник директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями осуществляется по
должностным инструкциям. Деятельность классных руководителей закреплена
дополнительным соглашением к трудовому договору. Все изменения в нормативных
актах осуществляются в соответствии с законодательством Российской Федерации.
В образовательной организации разработаны локальные нормативные акты по
осуществлению деятельности воспитательного направления: «Положение о школьном
самоуправлении», «Положение о родительском комитете», «Положение о классном
руководстве», «Положение о проведении общешкольных мероприятий» и др. Разработка
и утверждение локальных нормативных актов осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации».
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На момент разработки Программы в образовательной организации обучающиеся с
особыми образовательными потребностями не числятся. При зачислении таких
обучающихся в ООП НОО вносятся изменения.
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
• публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);
• соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей
среды, символике общеобразовательной организации;
• прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях,
неукоснительное
следование
порядку,
-
94
зафиксированному
в
этом
документе,
соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
• регулирования
частоты
награждений
(недопущение
избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп
поощряемых и другое);
• сочетания индивидуального и коллективного поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград дает
возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
• привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей
(законных
представителей)
обучающихся,
представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их
представителей
(с
учетом
наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
• дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги
формируются
через
размещение
имен
(фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной
организации
воспитательных
дел,
мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
-
95
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания,
личностными
результатами обучающихся на уровне среднего общего образования,
установленными ФГОС СОО.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное
уважение
всех
участников
образовательных
отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует
на изучение прежде всего не количественных, а качественных
показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует
на использование его результатов для совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного
развития обучающихся ориентирует на понимание того, что
личностное развитие - это результат как организованного
социального
воспитания,
в
котором
образовательная
организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
-
96
Основные
направления
анализа
воспитательного
процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным
способом
получения
информации
о
результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
• какие
проблемы,
затруднения
в
личностном
развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
• какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
• какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными
представителями),
педагогическими
работниками,
представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
• реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
• организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
• деятельности классных руководителей и их классов;
• проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
• внешкольных мероприятий;
• создания и поддержки предметно-пространственной среды;
• взаимодействия с родительским сообществом;
-
97
• деятельности ученического самоуправления;
• деятельности по профилактике и безопасности;
• реализации потенциала социального партнерства;
• деятельности по профориентации обучающихся;
• и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной
организации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный
план
программы
начального
общего
образования
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку
в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими
требованиями,
перечень
учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка. На
основании заявлений, полученных от родителей, в учебный план включено
изучение родного кумыкского языка, а также литературного чтения на
родном кумыкском языке
Учебный план является Приложением к данной образовательной
программе
3.2.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности является Приложением к данной
образовательной программе
3.3.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года;
•
сроки и продолжительность каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
-
98
Календарный учебный график разработан в соответствии с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой
календарный учебный график.
Календарный учебный график является Приложением к данной
образовательной программе
3.4.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на
основе Федерального календарного плана воспитательной работы,
является приложением к ООП НОО.
3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего
образования включают:
• общесистемные требования;
• требования к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению;
• требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым
условиям.
Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации
программы начального общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
• обеспечивающей получение качественного начального общего
образования, его доступность, открытость и привлекательность
для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
• гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического
здоровья
и
социального
благополучия
обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего
образования в организации для участников образовательных отношений
созданы условия, обеспечивающие возможность:
• достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования обучающимися;
• формирования функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
-
99
•
•
•
•
•
•
•
•
-
метапредметных и универсальных способов деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
готовности
к
успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную
и
внеурочную
деятельность,
систему
воспитательных
мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в
том
числе
с
использованием
возможностей
иных
образовательных
организаций,
а
также
организаций,
обладающих
ресурсами,
необходимыми
для
реализации
программ начального общего образования, и иных видов
образовательной деятельности, предусмотренных программой
начального общего образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ,
включая задания межпредметного характера, в том числе с
участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей)
и педагогических работников в разработке программы
начального общего образования, проектировании и развитии в
организации социальной среды, а также в разработке и
реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного
использования
времени,
отведенного
на
реализацию части программы начального общего образования,
формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных
представителей),
особенностями
развития
и
возможностями обучающихся, спецификой организации, и с
учетом национальных и культурных особенностей Республики
Северная Осетия – Алания.
использования в образовательной деятельности современных
образовательных и информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
включения
обучающихся
в
процессы
понимания
и
преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта,
муниципального
района,
субъекта
Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
100
•
обновления
содержания
программы
начального
общего
образования, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей), а также с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
а также современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
При реализации программы начального общего образования каждому
обучающемуся,
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои
логин и пароль от электронной информационной системы «Электронный
журнал» https://dnevnik.ru/
также имеется свободный доступ к
официальному сайту образовательной организации в сети Интернет
https://kizlyar1.mozdokschool.ru/
На сайте имеется доступ к:
• к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
• доступ к информации о расписании проведения учебных
занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения.
В случае реализации программы начального общего образования с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается
индивидуальным
авторизированным
доступом
к
совокупности информационных и электронных образовательных ресурсов,
информационных технологий, соответствующих технологических средств,
обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
начального общего образования в полном объеме независимо от их мест
нахождения, на образовательном портале образовательной организации
«Стратегия».
Реализация
программы
начального
общего
образования
с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
-
101
Характеристика условий реализации требований к материальнотехническому, учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы
начального общего образования
Организация располагает на праве собственности материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы основного общего образования
в
соответствии
с
учебным
планом.
Помещение для реализации программы: отдельно стоящее здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу: 363709, РСО – Алания,
Моздокский район, с. Кизляр ул. Абдулхакима Исмаилова,2
Материально-технические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования, требования к которым
установлены ФГОС;
2) соблюдение:
• Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических
требований;
• социально-бытовых условий для обучающихся, включающих
организацию питьевого режима и наличие оборудованных
помещений для организации питания;
• социально-бытовых условий для педагогических работников, в
том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха
и самоподготовки педагогических работников;
• требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории.
Кабинеты оснащены комплектами наглядных пособий, учебных
макетов,
специального
оборудования,
обеспечивающих
развитие
компетенций в соответствии с программой начального общего
образования.
Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО.
Справка актуализируется регулярно, при внесении изменений в перечень
оборудования (приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия
информационного обеспечения.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного
пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в
перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
-
102
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы начального общего образования на каждого обучающегося по
учебным предметам: русский язык, математика, окружающий мир,
литературное чтение, иностранный язык (английский), а также не менее
одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной
форме, необходимого для освоения программы начального общего
образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным
в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами
и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации
программы является Приложением к ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к
ООП.
Характеристика условий реализации требований к психологопедагогическим, кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы основного общего
образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального
общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям
Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности работников Организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое сопровождение квалифицированным
специалистом - педагогом-психологом участников образовательных
отношений:
• формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности;
-
103
•
сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
• поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей;
• создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
• сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
• формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
• развитие психологической культуры в области использования
ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
• обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
начального общего образования, развитии и социальной
адаптации;
• обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных;
• педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
организации,
обеспечивающих
реализацию
программы
начального общего образования;
• родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
7)
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение);
-
104
9)
осуществление
мониторинга
и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных
отношений, развития психологической службы организации.
Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием
форм проведения, сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на
учебный год.
Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Реализация
программы
начального
общего
образования
обеспечивается
педагогическими
работниками
организации.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками составляет 100% от утвержденного
штатного расписания.
Квалификация
педагогических
работников
отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится
• в
целях
подтверждения
их
соответствия
занимаемым
должностям
на
основе
оценки
их
профессиональной
деятельности,
• с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться
не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется в соответствии с
региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации отражен в
списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об
образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием
-
105
квалификационной категории/аттестации на соответствие занимаемой
должности и сведений повышения квалификации.
Список
сотрудников
является
приложением
к
ООП,
актуализируется при изменениях в личном составе.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы
начального
общего
образования,
получают
дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации,
в том числе в форме стажировки в организациях, деятельность которых
связана с разработкой и реализаций программ начального общего
образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования
рассматриваются
методическими
объединениями
образовательной организации, а также методическими объединениями
учителей Моздокского района РСО – Алания.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное
профессиональное
развитие.
Методическая
тема
педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога
(профессионального развития).
Кроме
того,
образовательная
организация
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий
материально-технических
и
информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.
Финансовые условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовые условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
• соблюдение в полном объеме государственных гарантий по
получению
гражданами
общедоступного
и
бесплатного
начального общего образования;
• возможность
реализации
всех
требований
и
условий,
предусмотренных ФГОС;
• покрытие затрат на реализацию всех частей программы
начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации программы начального общего
образования
осуществляется
в
соответствии
с
нормативами
финансирования муниципальных услуг с учетом требований ФГОС.
Формирование
и
утверждение
нормативов
финансирования
муниципальной услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации
-
106
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти РСО - Алания, количеством обучающихся, и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение педагогического совета, профсоюзной организации.
-
