flpzruro
fleAaroruqecKr,rM coBeroM
Y Cpln J\!l c. Kusmp
flpororcoa J\b13
or <<27>> aBrycra 2022r.
_
Aft4apoaa 3.A.
-AT-;.afiwa2022r
5'3
:
iFi
rt
'il,]
OCHOBHA.fl OFPA3 OBATEJIbHA.fl tIPOf PAMMA
CPEAHETO OFTTIETO OBpA3OBAHtTfl (r0-1 I KJTACC)
MynnqurlaJrbHoro 6roAxerHoro o6qeo6pa3oBareJrbHoro yqpelrqeHr{qcpeAHefi o 6u1eo 6p a3 oBareJrbH ofi rrrKoJrbr J{b I
rrMeHrr MJraArrrero cepxaHTa Aft Aap oB a Pycrarvra Pyc.u anoBrrqa
c. Kusrqp MosgoKcKoro pafioHa
Pecuy6.rrnKr CeBepHarr Ocerns-Ananrq
2022
Принято
Педагогическим советом
Протокол №13
от «27» августа 2022г.
Утверждаю
Директор МБОУ СОШ №1 с. Кизляр
_________________ Айдарова З.А.
Приказ № 124 от « 29 » августа 2022г
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (10-11 КЛАСС)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждениясредней общеобразовательной школы №1
имени младшего сержанта Айдарова Рустама Руслановича
с. Кизляр Моздокского района
Республики Северная Осетия-Алания
2022
Оглавление
1. Целевой раздел...............................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка..............................................................................................................3
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования................................................................................................................................7
1.2. 1. Общие положения.....................................................................................................................7
1.2.2. Предметные области, осваиваемые обучающимися на уровне среднего общего
образования..........................................................................................................................................9
1.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
Программы среднего общего образования........................................................................................23
2. Содержательный раздел.............................................................................................32
2.1. Общие положения.........................................................................................................................32
2.2. Программы учебных предметов модулей, курсов.....................................................................32
2.2.1. Русский язык на базовом уровне............................................................................................32
2.2.2. Литература на базовом уровне...............................................................................................34
2.2.3. Иностранный язык на базовом уровне..................................................................................35
2.2.4. Родной язык и родная литература..........................................................................................36
2.2.5. Математика на базовом уровне..............................................................................................37
2.2.6. Математика на углубленном уровне......................................................................................40
2.2.7. Информатика на базовом уровне...........................................................................................43
2.2.8. Информатика на углубленном уровне..................................................................................44
2.2.9. История на базовом уровне.....................................................................................................46
2.2.10. История на углубленном уровне.........................................................................................47
2.2.11. Обществознание.....................................................................................................................48
2.2.12. Право на углубленном уровне..............................................................................................50
2.2.13. Экономика на углубленном уровне....................................................................................50
2.2.14. Физика на базовом уровне....................................................................................................51
2.2.15. Астрономия............................................................................................................................52
2.2.16. Биология на базовом уровне................................................................................................54
2.2.17. Биология на углубленном уровне.......................................................................................55
2.2.18. Химия на базовом уровне....................................................................................................57
2.2.19. Химия на углубленном уровне............................................................................................58
2.2.20. Физическая культура на базовом уровне............................................................................60
2.2.21. Основы безопасности жизнедеятельности на базовом уровне.......................................61
2.3. Программа развития универсальных учебных действий.......................................................62
2.4. Программа проектно-исследовательской деятельности.....................................................64
2.5. Программа воспитания...............................................................................................................66
2.6. Календарный план воспитательной работы...........................................................................85
2.7. Программа коррекционной работы............................................................................................93
3. Организационный раздел........................................................................................104
3.1. Учебный план среднего общего образования...........................................................................104
3.2. Календарный план график........................................................................................................113
3.3. План воспитательной работы................................................................................................115
3.4. Система условий реализации Программы среднего общего образования..........................115
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы..........................115
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования......................................................117
3.4.3...................................................................................................................................................Ф
инансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
118
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
........................................................................................................................................................... 119
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной.....................................122
образовательной программы....................................................................................................................122
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития
и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии,
понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в
том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования; содержания образования на уровне среднего общего образования;
форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей)); материальной базы как средства системы
образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который
может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
4
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной
образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
5
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных
планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными
ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования.
Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не
столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение
своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего
общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
6
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования на базовом или
углубленном уровнях (профильное обучение) основной образовательной программы
среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя:
- жизнь ученических сообществ (в то числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»);
- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
- систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно-научный, гуманитарный, социальноэкономический, технологический, универсальный). Вариативность в распределении
часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с
учетом особенностей образовательных организаций
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2. 1. Общие положения
Обучение на уровне среднего общего образования в школе осуществляется по
образовательным программам образовательных областей, конкретизируемых в
образовательных компонентах (предметах) федерального, регионального и
школьного компонентов учебного плана.
7
«Русский язык и литература», «Иностранные языки» представлены
предметами: русский язык (базовый уровень), литература (базовый уровень),
иностранный (английский) язык (базовый уровень).
Содержание предметов данных образовательных областей ориентировано на
воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с
развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания,
человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру
своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
постижение обучающимися выдающихся произведений отечественной и
мировой литературы, основанное на понимании образной природы искусства слова;
овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, а
также развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся;
формирование
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования; развитие речевой культуры обучающихся;
совершенствование
коммуникативных
способностей,
формирование
готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог,
искать и находить содержательные компромиссы.
«Математика и информатика» представлена предметами: алгебра и начала
математического анализа (10-11классы), геометрия (10-11 классы) (базовый
уровень), информатика (базовый уровень).
Освоение их содержания будет способствовать формированию у обучающихся
представлений о математике как универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления; освоение языка математики в
устной и письменной формах; развитие логического мышления, алгоритмической
культуры, пространственного воображения, математического мышления; понимание
роли информационных процессов как фундаментальной реальности окружающего
мира; формирование способностей выделять основные информационные процессы в
реальных ситуациях, оценивать окружающую информационную среду и
формулировать предложения по ее улучшению.
«Общественные науки» представлено предметами: история (10 - 11 классы),
обществознание (10 - 11 классы), география (10 - 11 классы).
Содержание предметов направлено на воспитание у обучающихся
общероссийской гражданской идентичности и патриотизма, уважения к правам и
свободам другого человека, социальной ответственности, приверженности к
гуманистическим и демократическим ценностям, убежденности в необходимости
соблюдения моральных норм, принятых в обществе; знакомство с миром культуры
и социальных отношений; формирование правосознания и правовой культуры;
знание гражданских прав и обязанностей; развитие способности к духовно8
нравственному совершенствованию; формирование представлений о светской этике,
культуре и истории традиционных религий в России, о значении моральных норм,
нравственных ценностей и духовных идеалов для жизни человека и общества.
«Естественные науки» представлено предметами: биология (10 - 11 классы),
химия (10 - 11 классы), физика (10 - 11 классы).
Изучение данных предметов будет способствовать формированию у
обучающихся системы научных знаний о природе, ее фундаментальных законах для
создания естественно-научной картины мира; формированию убежденности в
познаваемости мира и достоверности научных методов; систематизации знаний о
многообразии объектов и явлений природы, о закономерностях процессов и о
законах природы для понимания возможности использования достижения
естественных наук в развитии цивилизации; формированию экологического
мышления, ценностного отношения к природе жизни; развитие познавательных
интересов и интеллектуальных способностей
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
представлена предметами: физическая культура (10-11 классы), основы
безопасности жизнедеятельности (10-11 классы).
Изучение предметов будет способствовать укреплению здоровья; развитию
основных физических качеств; освоению знаний о физической культуре и спорте,
обучению навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями;
освоению разнообразных спортивных и прикладных умений и навыков;
формированию у обучающихся модели безопасного поведения в повседневной
жизни и в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера; потребности в соблюдении норм здорового образа жизни и требований,
предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области безопасности
жизнедеятельности.
Региональный компонент представлен предметами «Родной язык».
1.2.2. Предметные области, осваиваемые обучающимися на уровне среднего
общего образования
Образовательные области «Русский язык и литература», «Иностранные
языки», «Родной язык».
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
9
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение
базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально- смысловых типов и жанров.
Изучение русского языка на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма; формирование представления
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой
межнационального общения;
развитие способности к социальной адаптации и к речевому взаимодействию;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой
системе и общественном явлении, языковой норме и ее разновидностях; нормах
речевого этикета в различных сферах общения;
совершенствование умений опознавать, анализировать, сопоставлять,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации, сфере общения; совершенствование умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в
различных сферах общения; повышение уровня орографической и пунктуационной
грамотности.
10
Изучение литературы на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире;
формирование
гуманистического
мировоззрения,
национального
самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской
позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей
обучающихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и
письменной речи обучающихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и
формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой
информации, в том числе в сети Интернета.
Изучение иностранного языка на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких
её компонентов как:
речевая компетенция - развитие у школьников коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и
письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение, выходить из
положения при дефиците языковых средств при получении и передаче информации,
а также использовать иностранный язык на основе междисциплинарного подхода
как средство формирования целостной картины мира;
языковая компетенция - овладение старшеклассниками новыми языковыми
единицами в соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно
привести к увеличению объема языковых единиц; развитие навыков оперирования
этими единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о
социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование
умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике,
11
формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны
и страны изучаемого языка;
компетенция - развитие общеучебных и
-учебно-познавательная
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, а также удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания;
развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с
его помощью, к использованию иностранного языка в других областях знаний;
формирование у обучающихся способности к самооценке через наблюдение
за собственной речью на родном и иностранном языках;
содействие личностному самоопределению обучающихся в отношении их
будущей профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и
патриота.
Изучение родного языка направлено на достижение следующих целей:
формирование представлений о роли родного языка в жизни человека,
общества, государства, способности свободно общаться на родном языке в
различных формах и на разные темы;
включение в культурно-языковое поле родного языка и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
формирование осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
формирование устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к
ним; приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры;
формирование чувства причастности к свершениям, традициям своего народа
и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения
родным литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
формирование знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
12
Образовательная область «Математика и информатика»
Изучение математики на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
формирование представлений о математике как универсальном языке
науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах
математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для
будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в
высшей школе;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в
повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на
базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих
углубленной математической подготовки;
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в
формирование современной научной картины мира, роль информационных
процессов в обществе, биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать
информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом
информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при
изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей путем освоения и использования методов информатики и средств
ИКТ при изучении различных учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых
норм информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в
индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной
деятельности.
Образовательная область «Общественные науки»
Изучение истории на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности,
развитие мировоззренческих убеждений обучающихся на основе осмысления ими
исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных
традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
13
развитие исторического мышления - способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные
версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности;
освоение комплекса систематизированных знаний об
истории
человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во
всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической
информации, работы с различными типами исторических источников,
критического анализа исторической информации;
формирование способности понимать историческую обусловленность
явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по
отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с
исторически возникшими мировоззренческими системами.
Изучение обществознания направлено на достижение следующих целей:
развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной,
политической и правовой культуры, экономического образа мышления,
социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка,
способности к личному самоопределению и самореализации; развитие
критического мышления, позволяющего объективно воспринимать разнородную
социальную информацию (в том числе экономическую и правовую), интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
воспитание гражданской ответственности, правового самосознания,
национальной идентичности, толерантности, приверженности гуманистическим и
демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности
людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных
отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения
типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения
социально-экономических и гуманитарных дисциплин в организациях системы
среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;
овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в
том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать,
систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области социальных (в том числе экономических)
14
отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных
отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нормами поведения, установленными законом,
содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
Образовательная область «Естественные науки»
Изучение физики на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах,
лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных
открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие
техники и технологии; методах научного познания природы;
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные
знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств
веществ; практического использования физических знаний;
оценивать
достоверность естественнонаучной информации;
овладение (сформированность представлений) правилами записи физических
формул рельефно-точечной системы обозначений JL Брайля (для слепых и
слабовидящих обучающихся)."
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по физике с использованием
различных источников информации и современных информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы и
использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации;
необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач,
уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем
естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке
использования научных достижений, чувства ответственности за защиту
окружающей среды;
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности
собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей
среды.
Изучение астрономии среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных
законов природы и формировании современной естественнонаучной картины
мира;
15
приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения
и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной,
наиболее важных астрономических открытиях, определивших развитие науки и
техники;
овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных
тел принципами определения местоположения и времени по астрономическим
объектам, навыками практического использования компьютерных приложений для
определения вида звездного неба в конкретном пункте для заданного времени;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе приобретения знаний по астрономии с использованием
различных источников информации и современных информационных
технологий;
использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни;
формирование научного мировоззрения;
формирование навыков использования естественнонаучных и особенно
физико- математических знаний для объективного анализа устройства
окружающего мира на примере достижений современной астрофизики,
астрономии и космонавтики.
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на
Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов
познания в астрономии. Практическое применение астрономических исследований.
История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли,
полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особенные точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная
карта, созвездия, использование компьютерных приложений для отображения
звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого
расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя.
Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные
и лунные затмения. Время и календарь. Законы движения небесных тел
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости
планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их
размеров.
Небесная механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение
искусственных небесных тел.
Солнечная система
16
Происхождение Солнечной системы. Система Земля -Луна. Планеты земной
группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной
системы. Астероидная опасность.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны как
источник информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и
космические телескопы, принцип их работы. Космические аппараты.
Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения Вина. Закон Стефана Больцмана.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение
расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные
планеты. Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение и
источники энергии звезд. Происхождение химических элементов переменные и
вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и
конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности:
пятна, вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль
магнитных полей на солнце. Солнечно-земные связи.
Наша Галактика - Млечный Путь
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль.
Вращение Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные
характеристики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик.
Представление о космологии. Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция
вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная энергия.
Изучение биологии на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид,
экосистема); истории развития современных представлений о живой природе;
выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в
формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного
познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в
практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить
наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и
антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых
17
объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших
в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития
современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о
сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы,
необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью;
уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер
профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Изучение биологии на углубленном уровне направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах,
являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о
методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии,
экологии); □ строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм,
популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и
современных исследованиях в биологической науке;
овладение умениями характеризовать современные научные открытия в
области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социальноэтическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить
биологические
исследования
(наблюдение,
измерение,
эксперимент,
моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической
терминологией и символикой;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки;
проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач,
моделирования биологических объектов и процессов;
воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм
при проведении биологических исследований;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры;
18
обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Изучение химии на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение системы знаний о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, а также о системе важнейших химических понятий, законов и
теорий;
овладение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ; оценки роли химии в
развитии современных технологий и получении новых материалов;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение
основными доступными методами научного познания;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе самостоятельного приобретения знаний и умений по химии с
использованием различных источников информации, в том числе компьютерных
технологий;
воспитание убежденности в познаваемости мира, необходимости вести
здоровый образ жизни, химически грамотного отношения к среде обитания;
применение полученных знаний и умений по химии в повседневной
жизни, а также для решения практических задач в сельском хозяйстве и
промышленном производстве.
Изучение химии на углубленном уровне направлено на достижение следующих
целей:
освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах
химии, необходимых для понимания научной картины мира;
овладение умениями: характеризовать вещества, материалы и химические
реакции; выполнять лабораторные эксперименты; проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям; осуществлять поиск химической
информации и оценивать ее достоверность; ориентироваться и принимать решения
в проблемных ситуациях;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения химической науки и ее вклада в технический
прогресс цивилизации; сложных и противоречивых путей развития идей, теорий и
концепций современной химии;
воспитание убежденности в том, что химия - мощный инструмент
воздействия на окружающую среду, и чувства ответственности за применение
полученных знаний и умений;
применение полученных знаний и умений для безопасной работы с
веществами в лаборатории, быту и на производстве; решения практических задач в
повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред здоровью
человека и окружающей среде; проведения исследовательских работ;
19
сознательного выбора профессии, связанной с химией.
Образовательная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Освоение физической культуры на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
формирование здорового образа и спортивного стиля жизни, воспитание
бережного отношения к собственному здоровью, потребности в физическом
саморазвитии и самосовершенствовании;
расширение двигательного опыта с использованием современных
оздоровительных систем физического воспитания, упражнений со спортивной и
прикладно - ориентированной направленностью;
освоение системы знаний о влиянии физических упражнений и спорта на
физическое, духовное, нравственное здоровье, репродуктивную функцию
человека;
приобретение навыков и умений организации самостоятельной
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностью.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о
здоровье и здоровом образе жизни; о государственной системе защиты населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите
государства;
воспитание ответственности за личную безопасность и безопасность
общества; отношения к здоровью и человеческой жизни как главной ценности;
уважения к героическому наследию России, государственной символике и
традициям;
развитие эмоционально-волевых черт личности, обеспечивающих
безопасное поведение в опасных и чрезвычайных ситуациях; бдительности по
предотвращению актов экстремизма и терроризма; потребности ведения здорового
образа жизни; необходимых физических и психологических качеств личности при
подготовке к защите Отечества;
овладение умениями действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях;
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую
медицинскую помощь пострадавшим; оценивать ситуации, опасные для жизни и
здоровья.
1.3. Система
оценки
достижений
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
Программы
среднего
общего
20
образования
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
программы развития универсальных учебных действий, включающей
формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
программ отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
программы воспитания и социализации обучающихся, включающей такие
направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся, их
социализацию и профессиональную ориентацию, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
программы коррекционной работы, включающей организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Завершив освоение Программы СОО, выпускниками должны быть достигнуты:
личностные результаты, включающие готовность и способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
личностному
самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, систему значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;
метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной
образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности;
предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты освоения основной Программы среднего
общего образования
21
Личностные результаты освоения основной Программы СОО отражают:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уверенности в его великом будущем;
сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного,
активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и
правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за
благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства,
осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, ориентированного
на
поступательное развитие и совершенствование российского гражданского
общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного
противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной
жизни;
готовность к служению Отечеству, его защите;
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания - науки, искусства, морали, религии,
правосознания, своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе
общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности (образовательной, проектно-исследовательской,
коммуникативной и др.);
сформированность толерантного сознания и поведения личности в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, учебно-инновационной и других видах
деятельности;
сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе
сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей (любовь к
человеку, доброта, милосердие, равноправие, справедливость, ответственность,
свобода выбора, честь, достоинство, совесть, честность, долг и др.);
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
22
успешной профессиональной и общественной деятельности;
сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
сформированность бережного отношения к природе;
- принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни:
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употреблению
алкоголя, наркотиков, курению;
- бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение
оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных
технологий;
- осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного
содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов;
гражданское отношение к профессиональной деятельности как к возможности
личного участия в решении общественных, государственных, общенациональных
проблем;
- сформированность основ экологического мышления, осознание влияния
общественной нравственности и социально-экономических процессов на состояние
природной среды;
- приобретение опыта природоохранной деятельности;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни - любви, равноправия, заботы, ответственности - и их
реализации в отношении членов своей семьи.
Метапредметные результаты освоения Программы среднего
общего образования
Метапредметные результаты освоения Программы СОО отражают:
- умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая
приоритетные и второстепенные задачи;
- самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
внеурочную и внешкольную деятельность с учётом предварительного
планирования;
- использовать различные ресурсы для достижения целей;
- выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной
деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и
планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и
коррекция хода и результатов совместной деятельности), эффективно разрешать
конфликты;
23
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания для изучения
различных сторон окружающей действительности;
- готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов,
ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать
их последствия;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
- владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме,
представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации
материалов с использованием информационных коммуникационных технологий,
участвовать в дискуссии;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения Программы СОО
Предметные результаты освоения Программы СОО устанавливаются на
базовом и профильном уровнях, ориентированных на приоритетное решение
соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на освоение
обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету и решение задач освоения основ базовых наук, поддержки
избранного обучающимися направления образования, обеспечения академической
мобильности.
Предметные результаты на углубленном уровне ориентированы на более
глубокое, чем это предусматривается базовым уровнем, освоение обучающимися
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету, и решение задач освоения основ базовых наук, подготовки к
последующему
профессиональному
образованию
и
профессиональной
деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики
24
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать возможность успешного профессионального обучения или
профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования соответствуют обязательному минимуму содержания
основных программ среднего общего образования и требованиям к уровню
подготовки выпускников.
КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ОЦЕНКЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)готовность к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору направления получения профессионального
образования;
3)сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
- участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
- прилежании и ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
25
траектории, в том числе выбор направления пути получения профессионального
образования;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений
проводится только в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться
исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ по всем предметам.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
СИСТЕМА ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ
СИСТЕМА ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ
26
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные
достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Устанавливаются следующие пять уровней достижения предметных результатов.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются
следующие два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в ВУЗах по данному профилю.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. Критерием достижения/освоения учебного
материала является выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
27
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об
эффективности учебного процесса, работы учителя или школы.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать, как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Портфель достижений
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях
и др.
Учитывая основные педагогические задачи среднего общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
- становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
- формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательная организация. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника средней общей школы
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее –
ЕГЭ).
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или профильном уровне) по каждому учебному предмету,
а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными
28
и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию
и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы среднего общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем
образовании.
2. Содержательный раздел
2.1. Общие положения
Содержательный раздел Программы СОО определяет общее содержание
среднего общего образования и включают в
себя
образовательные
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
- программу воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную
ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы, включающую организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
2.2. Программы учебных предметов модулей, курсов
2.2.1. Русский язык на базовом уровне
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик
должен знать:
- основные функции языка;
- смысл понятий речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
- основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические,
лексические,
грамматические,
орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
29
- нормы обиходно-бытовой, социально-культурной, учебно-научной,
официально- деловой сфер общения; нормы речевого этикета в разных сферах
общения;
- содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой.
уметь:
- оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесенности
содержания и языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
- анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности употребления;
- проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка;
- объяснять взаимосвязь языка и истории, языка и культуры русского и других
народов;
- учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества
писателя в процессе анализа художественного произведения;
- выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое
отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
- формировать представления об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка, о системе стилей языка художественной литературы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
- использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.) в зависимости от коммуникативной установки и характера
текста;
- извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научные
тексты, справочная литература, средства массовой информации, в том числе
представленные в электронном виде на различных информационных носителях
(компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета);
- владеть основными приемами информационной переработки устного и
письменного текста; навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью; умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
- умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
- владеть навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово30
родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
- владеть основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета;
- приобретать опыт их использования в речевой и альтернативной
коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных
высказываний; стремиться к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию;
- создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания
разных типов и жанров в социально-бытовой, учебно-научной (на материале
различных учебных дисциплин) и деловой сферах общения;
- применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать нормы речевого этикета в различных сферах общения;
- применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка;
2.2.2. Литература на базовом уровне
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- образную природу словесного искусства;
- содержание изученных литературных произведений;
- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
- основные закономерности историко-литературного процесса и
черты литературных направлений;
- основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
- воспроизводить содержание литературного произведения;
- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя
сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный
пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные
средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного
произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы
русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением
31
эпохи; определять род и жанр произведения;
- сопоставлять литературные произведения;
- выявлять авторскую позицию;
-выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая
нормы литературного произношения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы.
2.2.3. Иностранный язык на базовом уровне
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа
обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка;
- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др.,
согласование времен);
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их
науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях,
месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей
страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь:
говорение:
- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики);
- беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого
этикета;
- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и
проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
- владеть знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка
и уметь строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;
уметь выделять общее и различное в культуре родной страны;
аудирование:
32
- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать
основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудиои видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических
(интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение:
- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная речь:
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе
через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений
других стран;
ознакомления
представителей
зарубежных
стран с
культурой
и достижениями России;
- использования иностранного языка, как средства для получения информации
из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях;
для общения в устной и письменной формах с представителями других стран,
использующими данный язык, как средство общения.
2.2.4. Родной язык
В результате изучения родного языка ученик должен
знать/понимать:
- понятия о нормах родного языка;
- информацию о родном языке
как одной из основных
национально- культурных ценностей народа;
- содержание литературно - художественных произведений, отражающих разные
этнокультурные традиции;
уметь:
- свободно использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
33
- формировать понятия и систематизировать научные знания о родном языке;
- использовать базовые понятия лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
- проводить различные виды анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксический
анализ
словосочетания и предложения, а также многоаспектный анализ текста на родном
языке;
- осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- владения видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
- овладения основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
- формирования ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной
литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
обогащения активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения.
2.2.5. Математика на базовом уровне
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и
практике; широту и в то же время ограниченность применения математических
методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
- значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для
34
формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа,
создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;
- универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности;
- вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
Алгебра уметь:
- выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,
применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной
степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при
необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
- проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические
функции;
- вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для практических расчетов по формулам, включая формулы,
содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции,
используя при необходимости справочные материалы и
простейшие
вычислительные устройства;
Функции и графики уметь:
- определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
- строить графики изученных функций;
- описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и
свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и
их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для описания с помощью функций различных зависимостей,
представления их графически, интерпретации графиков;
Начала математического анализа уметь:
- вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя
справочные материалы;
- исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
35
анализа;
- вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе социальноэкономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на
нахождение скорости и ускорения;
Уравнения
и
неравенства уметь:
- решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
системы;
- составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический
метод;
- изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для построения и исследования простейших математических
моделей;
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей уметь:
- решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также
с использованием известных формул;
- вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета
числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа реальных числовых данных, представленных в
виде диаграмм, графиков;
анализа информации статистического характера;
Геометри
я уметь:
- распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить
трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
- описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
- анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в
пространстве;
- изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по
условиям задач;
- строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
36
- решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
- использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты
и методы;
- проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для исследования (моделирования) несложных практических
ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
- вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при
решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства.
2.2.6. Информатика на базовом уровне
В результате изучения информатики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения,
передачи информационных объектов различного типа с помощью современных
программных средств информационных и коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и
процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь:
оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с
помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными
объектами; распознавать и описывать информационные процессы в социальных,
биологических и технических системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их
соответствие реальному объекту и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств
информационных технологий;
создавать информационные объекты сложной структуры, в том
числе гипертекстовые документы;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах
данных, получать необходимую информацию по запросу
пользователя;
наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью
программ деловой графики;
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при
37
использовании средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной
деятельности, в том числе самообразовании;
ориентации в информационном пространстве, работы с
распространенными автоматизированными информационными
системами;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного
пространства.
2.2.7. История на базовом уровне
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать:
основные факты, процессы и явления, позволяющие понимать целостность и
системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории, пространственные и временные
рамки изучаемых исторических событий;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
историческую
обусловленность
современных
общественных
процессов; особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе. уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых
системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические сюжеты и
исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе
реконструировать образ исторического прошлого;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать
собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации
исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, исторического сочинения, рецензии;
38
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни
определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни,
опираясь на свое представление об их исторической обусловленности;
критически оценивать получаемую извне социальную информацию, используя
навыки исторического анализа;
уметь соотносить свои действия и поступки окружающих с историческими
формами социального поведения;
осознавать себя как представителя исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества,
гражданина России.
2.2.8. Обществознание
В результате изучения обществознания ученик должен
знать:
важнейшие философские, экономические, социологические, политологические,
юридические теоретические положения и понятия, отражающие природу человека,
его место в системе общественных отношений, функционирование и развитие
общества как формы совместной жизнедеятельности людей, основные социальные
институты, включая государство;
правовые нормы и механизмы, регулирующие общественные
отношения; особенности социально-гуманитарного познания;
уметь:
раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия
социально- экономических и гуманитарных наук;
характеризовать (описывать) основные социальные, экономические и правовые
объекты (факты, явления, институты, нормы, процессы), выделяя существенные их
признаки; биосоциальную природу человека, сложный и противоречивый мир
духовной культуры;
объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные
и
функциональные) изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, общества и культуры, взаимосвязи сфер
общественной жизни);
сравнивать сходные социальные объекты, выделяя их общие черты и различия;
устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками
социальных явлений; различать в социальной информации факты и мнения;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
39
знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научных,
научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным
темам; анализировать и обобщать социальную информацию;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные
оценочные суждения и аргументы по определенным проблемам; готовить устные
выступления, проводить микроисследования по социальной проблематике;
решать познавательные и практические задачи по актуальным социальным
проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
в процессе выполнения типичных социальных ролей;
в процессе решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
для ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах, выработки
личной гражданской позиции;
для совершенствования собственной познавательной
деятельности; в процессе реализации и защиты прав человека и
гражданина;
для оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и
права;
для осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
социальной (в том числе экономической и правовой) информации.
Образовательная область «Естественные науки»
2.2.9. Физика на базовом уровне
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество,
взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения, планета, звезда, солнечная система, галактика,
вселенная; смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс,
работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура,
средняя
кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный
электриче ский заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения,
сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики,
электромагнитной индукции, фотоэффекта;
40
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на
развитие физики;
уметь:
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных
тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые
свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе
экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения
и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют
проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает
возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний: законов
механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов
электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой
физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать
информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования
транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и
телекоммуникационной связи;
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды;
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
2.2.10. Астрономия
В результате изучения астрономии ученик должен:
знать / понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика,
Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета),
спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв,
черная дыра;
смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная
41
величина;
смысл физического закона Хаббла;
основные этапы освоения космического пространства;
гипотезы происхождения Солнечной системы;
основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы; размеры
Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;
уметь:
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для
получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической
информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния
солнечной активности на Землю;
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и
отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы «цвет-светимость», физические
причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
характеризовать: особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных
размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
находить на небе: основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие
звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус,
Бетельгейзе; использовать компьютерные приложения для определения положения
Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного
пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых
лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научнопопулярных статьях».
2.2.11. Биология на базовом уровне
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория
Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя,
закономерностей изменчивости;
42
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем
(структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие
искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности,
образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и
биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь:
объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад
биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины
мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов;
отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических
факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины
эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости
сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи;
составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии
в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в
окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей
местности;
сравнивать биологические объекты (тела живой и неживой природы по
химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные
экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и
искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на
основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения,
последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных
базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
43
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний,
стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил
поведения в природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
2.2.12. Биология на углубленном уровне
В результате изучения биологии на углубленном уровне обучающийся должен
знать/понимать:
основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная
теория
наследственности;
синтетическая
теория
эволюции,
теория
антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о
центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о
биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана;
гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства;
биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования;
наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических
основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез
(чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов,
хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов;
одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение,
хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных
животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных
животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов,
получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов,
действие
искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и
экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на
генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания,
круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция
биосферы;
современную биологическую терминологию и символику;
уметь:
объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании
современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения;
44
единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя
биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние
мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас,
наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний,
генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и
смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и
функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и
темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений
эволюции;
решать задачи разной сложности по биологии;
описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по
морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
готовить и описывать микропрепараты;
выявлять приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и
идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у
отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем,
взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде
(косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и
бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у
растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и
хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у
цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее
оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный
отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления
эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения
жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в
биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в
различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных
исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для грамотного оформления результатов биологических
45
исследований; обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде,
мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и
других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания);
-оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
-определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам,
поведению в природной среде;
-оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии
(клонирование, искусственное оплодотворение).
2.2.13. Химия на базовом уровне
В результате изучения химии на базовом уровне обучающийся должен
знать:
важнейшие химические понятия: изотопы, атомные орбитали, аллотропия,
изомерия, гомология, электроотрицательность, валентность, степень окисления,
типы химических связей, ионы, вещества молекулярного и немолекулярного
строения, молярная концентрация раствора, сильные и слабые электролиты,
гидролиз, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ,
химическое равновесие;
основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации, структурного строения органических соединений;
вещества и материалы, широко используемые на практике: основные металлы и
сплавы, серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, метан,
этилен, ацетилен, бензол, стекло, цемент, минеральные удобрения, бензин, жиры,
мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, искусственные волокна, каучуки,
пластмассы;
уметь:
называть вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре;
определять валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона,
изомеры и гомологи различных классов органических соединений, окислитель и
восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
характеризовать s- и p-элементы по их положению в периодической системе
элементов; общие химические свойства металлов и неметаллов и их важнейших
соединений; химическое строение и свойства изученных органических соединений;
объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу
образования химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость
скорости химической реакции от различных факторов, смещение химического
равновесия под воздействием внешних факторов;
46
выполнять химический эксперимент по получению и распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту, и на
производстве; глобальных проблем, стоящих перед человечеством (сохранение
озонового слоя, парниковый эффект, энергетические и сырьевые проблемы); для
понимания роли химии в народном хозяйстве страны;
безопасного обращения с горючими и токсическими веществами, нагревательными
приборами; выполнения расчетов, необходимых при приготовлении растворов
заданной концентрации, используемых в быту и на производстве.
2.2.14. Химия на углубленном уровне
В результате изучения химии на углубленном уровне обучающийся должен
знать/понимать:
роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными науками,
значение в жизни современного общества;
важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом,
молекула, масса атомов и молекул, ион, радикал, аллотропия, нуклиды и изотопы,
атомные s-, p,-d.-f орбитали, химическая связь, электроотрицательность,
валентность, степень окисления, гибридизация орбиталей, пространственное
строение молекул, моль, молярная масса, молярный объем, вещества
молекулярного и немолекулярного строения, комплексные соединения,
дисперсные системы, истинные растворы, электролитическая диссоциация,
кислотно-основные реакции в водных растворах, гидролиз, окисление и
восстановление, электролиз, скорость химической реакции, механизм
реакции,
катализ, тепловой эффект реакции, энтальпия,
теплота образования, энтропия, химическое равновесие, константа
равновесия, углеродный скелет, функциональная группа,
гомология,
структурная и
пространственная изомерия, индуктивный и
мезомерный эффекты, электрофил, нуклеофил, основные типы реакций в
неорганической и органической химии;
основные законы химии: закон сохранения массы веществ, периодический закон,
закон постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих масс в
кинетике и термодинамике;
основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической
диссоциации, кислот и оснований, строения органических соединений (включая
стереохимию), химическую кинетику и химическую термодинамику;
классификацию и номенклатуру неорганических и органических соединений;
47
природные источники углеводородов и способы их переработки;
вещества и материалы, широко используемые в практике: основные металлы и
сплавы, графит, кварц, стекло, цемент, минеральные удобрения, минеральные и
органические кислоты, щелочи, аммиак, углеводороды, фенол, анилин, метанол,
этанол, этиленгликоль, глицерин, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, глюкоза,
сахароза, крахмал, клетчатка, аминокислоты, белки, искусственные волокна,
каучуки, пластмассы, жиры, мыла и моющие средства;
уметь:
называть изученные вещества по «тривиальной» и международной
номенклатурам; определять валентность и степень окисления химических
элементов, заряд иона, тип химической связи, пространственное строение
молекул, тип кристаллической решетки,
характер
среды в
водных растворах,окислитель
и
восстановитель,
направление смещения равновесия под влиянием различных факторов, изомеры
и гомологи, принадлежность веществ к различным классам органических
соединений, характер взаимного влияния атомов в молекулах, типы реакций в
неорганической и органической химии;
характеризовать s , p-.d- и f-элементы по их положению в периодической системе
Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных
классов неорганических соединений; строение и свойства органических
соединений (углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых
кислот, аминов, аминокислот и углеводов);
объяснять зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ
от положения в периодической системе Д.И. Менделеева; зависимость свойств
неорганических веществ от их состава и строения; природу и способы образования
химической связи; зависимость скорости химической реакции от различных
факторов, реакционной способности органических соединений от строения их
молекул;
выполнять
химический
эксперимент
по
распознаванию
важнейших
неорганических и органических веществ; по получению конкретных веществ,
относящихся к изученным классам соединений;
проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций;
осуществлять самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные
технологии для обработки и передачи информации и ее представления в различных
формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
48
понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических и сырьевых;
объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве; экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве;
определения возможности протекания химических превращений в
различных условиях и оценки их последствий;
распознавания и идентификации важнейших веществ и материалов;
оценки качества питьевой воды и отдельных пищевых продуктов;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
различных источников.
Образовательная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности»
2.2.15. Физическая культура на базовом уровне
В результате освоения физической культуры на базовом уровне обучающийся
должен
знать:
роль и значение регулярных занятий физической культурой и спортом для
приобретения физической привлекательности, психической устойчивости,
повышения работоспособности, профилактики вредных привычек, поддержания
репродуктивной функции человека;
положительное влияние занятий физическими упражнениями с различной
направленностью на формирование здорового образа жизни, формы организации
занятий, способы контроля и оценки их эффективности;
уметь:
выполнять комплексы физических упражнений из современных оздоровительных
систем с учетом состояния здоровья, индивидуальных особенностей физического
развития и подготовленности;
выполнять индивидуальные акробатические и гимнастические комбинации
комбинации на спортивных снарядах, технико-тактические действия в спортивных
играх и упражнения с прикладной направленностью;
использовать приемы саморегулирования психофизического состояния организма,
самоанализа и самооценки в процессе регулярных занятий физкультурноспортивной деятельностью;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
49
выполнять физкультурно-оздоровительные и тренировочные занятия для
повышения индивидуального уровня физического развития и физической
подготовленности, формирования правильного телосложения, совершенствования
техники движений и технических приемов в различных видах спорта;
применять средства физической культуры и спорта в целях восстановления
организма после умственной и физической усталости;
уметь сотрудничать, проявлять взаимопомощь и ответственность в процессе
выполнения коллективных форм физических упражнений и в соревновательной
деятельности;
демонстрировать здоровый образ жизни.
2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом
уровне обучающийся должен
знать:
основы здорового образа жизни и факторы, влияющие на него;
потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
основные задачи государственных служб по обеспечению
безопасности жизнедеятельности;
основы российского законодательства об обороне государства и
воинской обязанности граждан;
порядок постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования,
призыва на военную службу;
состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
особенности прохождения военной службы по призыву и по
контракту; альтернативной гражданской службы;
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь:
выполнять последовательно действия при возникновении пожара в жилище и
использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!» и
комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей, ценностей и
продуктов питания в случае эвакуации населения;
применять элементарные способы самозащиты в конкретной ситуации
криминогенного характера;
правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
50
техногенного и социального характера;
ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия, добывать огонь, воду и
пищу в случае автономного существования в природной среде;
правильно пользоваться средствами индивидуальной защиты
(противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой,
индивидуальной медицинской аптечкой); использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-вести здоровый образ жизни;
-правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях;
-уметь пользоваться бытовыми приборами, лекарственными препаратами и
средствами бытовой химии, бытовыми приборами экологического контроля
качества окружающей среды и продуктов питания.
2.3. Программа развития универсальных учебных действий
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Программа направлена на
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего
образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала
общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования, усвоения знаний и учебных
действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных
областях,
научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении
и осуществлении учебной деятельности;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности
для
достижения
практико-ориентированных
результатов
образования. Программа призвана обеспечивать:
развитие у обучающихся способности к самосознанию, саморазвитию и
самоопределению, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
51
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к
построению индивидуальной образовательной траектории;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетенций и компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады,
научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные
образовательные программы и т.д.), возможность получения практикоориентированного результата, применения обучающимися предметных знаний и
опыта учебно-исследовательской и проектной деятельности;
предоставление возможности практического использования приобретённых
обучающимися
коммуникативных
навыков,
навыков
целеполагания,
планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности, социализации.
Программа содержит
цели и задачи Программы, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий, описание её места и роли в реализации требований Стандарта;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
описание особенностей отдельных видов учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
-описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
52
деятельности обучающихся, а также форм организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений;
планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
систему оценки деятельности образовательной организации по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
методику и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
2.4. Программа проектно-исследовательской деятельности
Программа направлена
на развитие исследовательской компетентности обучающихся посредством
освоения ими методов научного познания и умений учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
создание условий для формирования УУД обучающихся, развития их творческих
способностей и логического мышления.
Программа содержит задачи проектно-исследовательской деятельности
формирование научно-материалистического мировоззрения обучающихся;
развитие познавательной активности, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся;
воспитание сознательного отношения к труду;
развитие навыков самостоятельной научной работы;
приобщение обучающихся к ценностям и традициям российской научной школы.
Общая
характеристика
проектно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Проектно-исследовательская
деятельность
обучающихся
является
неотъемлемой частью учебного процесса.
Результатом проектно-исследовательской деятельности на старшей ступени
обучения является итоговый индивидуальный проект.
Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки
метапредметных результатов, полученных обучающимися в ходе освоения
междисциплинарных учебных программ.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного
проекта:
информационного,
творческого,
социального,
53
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
По
окончании
изучения
курса
«Проектно-исследовательская
деятельность» обучающиеся должны знать:
основы методологии исследовательской и проектной деятельности;
структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
По окончании изучения спецкурса «Проектно-исследовательская
деятельность» обучающиеся должны уметь:
формулировать тему исследовательской и проектной работы, доказывать ее
актуальность;
составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы;
выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно
их
цитировать,
оформлять
библиографические
ссылки,
составлять
библиографический список по проблеме;
выбирать и применять на практике методы исследовательской
деятельности адекватные задачам исследования;
оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и
проектной работы;
рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных
фактов; проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить
результаты; проводить измерения с помощью различных приборов;
выполнять письменные инструкции правил безопасности;
оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления
простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса «Проектно-исследовательская деятельность»
обучающиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация,
библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция,
моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет
исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности,
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую).
Защита индивидуального итогового проекта является одной из обязательных
54
составляющих
материалов
образовательных достижений.
системы
внутришкольного
мониторинга
2.5. Программа воспитания
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает,
каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с
детьми деятельности. В центре программы воспитания Муниципальное Бюджетное
Общеобразовательное учреждение средняяобщеобразовательная школа №1 имени
младшего сержанта Айдарова Рустама Руслановича с. Кизляр Моздокского района
РСО - Алания находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС
общего образования, формирование у них системных знаний о различных аспектах
развития России и мира. Одним из результатов реализации программы школы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе. Она
рассчитана на 5 лет с 2020-2025 гг.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ СОШ№ 1 с. Кизляр является средней общеобразовательной школой,
численность обучающихся на 1 сентября 2020 года составляет 665 человек, численность
педагогического коллектива – 55 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 1с. Кизляр основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности. 3 Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ №1 с.Кизляр
являются следующие:
55
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное меж классное и взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Целью воспитания и социализации обучающихся является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее ибудущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся
решаются следующие задачи:
1) в области формирования личностной культуры:
*формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно - полезной деятельности наоснове традиционных
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться
лучше»; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
*формирование основ нравственного самосознания личности (совести) -способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
*формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно полезной деятельности *формирование морали - осознанной обучающимся
необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом,
добродетели и пороке, должном и недопустимом;
56
*усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
*укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
*развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
*развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
*развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
*развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
*формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
*формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
*осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
*формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
2) в области формирования социальной культуры:
*формирование российской гражданской идентичности, включающей всебя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
*укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
*развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
*формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различных социальных групп;
*формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе; укрепление
доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
*развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказанияпомощи другим людям;
*усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
*формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
57
*формирование культуры межэтнического общения уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России;
3) в области формирования семейной культуры:
*укрепление отношения к семье как основе российского общества;
*формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
*укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
*усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
*формирование начального опыта заботы о социально психологическом благополучии
своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических семей своего народа,
других народов России.
Задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
*элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
*представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации;
элементарные представления об институтах гражданского общества, овозможностях
участия граждан в общественном управлении;
*элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
*интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
*уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
*ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
*начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
*элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
*интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, малой
Родины;
*стремление активно участвовать в делах класса, семьи, школы, микрорайона, города;
*любовь к школе, своему микрорайону, малой Родине, народу России;
уважение к защитникам Отечества;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
58
2) воспитание социальной ответственности и компетентности:
представление о типах государства: правовое государство, демократическое государство,
социальное государство;
уважение к законам и правопорядку;
формирование социальной компетентности;
умение отвечать за свои поступки;
освоение социальных ролей в семье, классе, обществе;
понимание важности служения Отечеству;
ответственность за настоящее и будущее своей страны;
3) воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различие хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач;
4) воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
59
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой;
5) воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем
месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам груда людей;
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формированиеоснов эстетической
культуры - эстетическое воспитание:
представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических
идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению,; произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
60
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Школы, с 9 мая 2016 года шествие жителей с.Кизляр с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-акция «Письмо солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят
творчески оформленные письма и отправляют их по почте выпускникам школы,
проходящим на данный момент срочную службу в Армии) и др.
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится
встреча родителей и обучающихся с представителями Управления образования,
КДН , ПДН);
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по баскетболу, турнир по минифутболу между командами учащихся школы; состязания «Зарница», «Веселые старты» и
т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы
ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и
дедушек;
-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей
Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный
процесс, проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и
т.п.);
61
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы,
выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики,
физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных
классов);
-День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) ;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного
года Похвальными листами и грамотами обучающихся.
* поднятие государственного флага Российской Федерации.
* Урок «Разговор о важном». (Приложение 1)
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
62
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу
с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
63
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. « Внеурочной деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
64
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Я –
исследователь», «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики», «Мой
профессиональный выбор», предметные кружки, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности «Танцевальный»,
«Вокальный», создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Юный
краевед», направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Футбол», «Олимпийские резервы», «Легкая атлетика» «Разговор о правильном
питании», направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Волшебная иголочка»,
направленный на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности », «Играйка»,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
65
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
66
через деятельность выборного Совета старшеклассников(далее СОШ), создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой Совета старшеклассников и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
*через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
Структура ученического самоуправления:
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
3.6. Модуль «Профилактика»
Совместная деятельность педагогов, школьников и родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие коммуникативных навыков детей,
формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
В результате своего противоправного поведения подростки характеризуются
определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых
отрицательных форм поведения, недисциплинированности. Они плохо учатся, редко и
небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на
уроках, часто дерутся. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами
67
по себе. Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни.
Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам.
Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже
убийства.
Система работы школы направлена на предупреждение асоциального поведения,
коррекции личности подростка, помощи ему в самоутверждении.
Проводится работа по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, профилактике потребления наркотических, токсических и других
психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения.
Система организации профилактической работы состоит из следующих этапов:
- Первый этап – диагностика;
- Второй этап – выбор методов и приёмов коррекционной работы;
- Третий этап – проектирование работы с учетом ценностных ориентаций и личностных
качеств подростка;
- Четвёртый этап – индивидуальная воспитательная работа;
- Пятый этап – корректирование, оценка результатов.
Схема действия по оказанию индивидуальной профилактической
работы в школе.
- Анализ социально-психологического портрета коллектива учащихся в классе и
социального паспорта семьи. Список учащихся и их семей, нуждающихся в проф.работе.
Учёт.
- Составление комплексного плана работы с учащимися и семьями, находившими в
социально опасном положении. Ежедневный контроль посещаемости учащегося в школе.
- Ежемесячное обследование семьи учащегося, анализ успеваемости, профилактической
работы с семьёй, работы классного руководителя, учителей-предметников.
- При необходимости, обращение за помощью в социальные службы и ведомства для
оказания воздействия на учащегося или семью, находившеюся в социально-опасном
положении.
- Снятие с учёта учащегося или семьи, в случае исправления, прошедших
реабилитационный период. Контроль за семьёй, учащимся, прошедшими период
проф.реабилитации.
Особенности системы работы с учащимися «группы риска»
Работа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних проводится
планомерно и систематично (Программа работы с детьми «группы риска»):
1. Классный руководитель проводит индивидуальные беседы с учеником и его
родителями, поведение подростка обсуждается на классном собрании, привлекается к
работе родительский комитет класса.
2. Классный руководитель тесно сотрудничает по данному вопросу с представителями
социально-психологической службы школы – социальным педагогом и педагогомпсихологом. Разрабатывается план действий по коррекции поведения «трудного»
подростка, проводятся психологические тренинги.
3. Поведение подростка рассматривается на школьном Совете профилактики.
68
4. Выход на малые педсоветы, заседания педагогического совета школы, администрацию
школы.
Одно из значимых звеньев в данной работе – Совет профилактики школы, в который
входят представители администрации, инспектор ПДН, педагоги –кураторы учебных
групп, социальный педагог, педагог-психолог.
Взаимодействие школы с субъектами профилактики Школа по вопросам
профилактики безнадзорности и правонарушений тесно сотрудничает с внешними
субъектами профилактики:
ежегодно составляются и реализуются совместные планы с сотрудниками ПДН;
- ежемесячно (и по мере необходимости) собираются материалы на учащихся,
находящихся в социально-опасном положении в районную комиссию по делам
несовершеннолетних (КДН);
- школа обращается в органы опеки и попечительства для организации работы с семьями
«группы риска»;
- школа тесно сотрудничает с учреждениями дополнительного образования по вопросам
занятости школьников во внеурочное время, вовлечение их в кружки и секции.
Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны»
и т.п.);
выездные экскурсии в музей, на предприятие; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности:
69
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок, репортажей;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль ««Безопасность»
В МБОУ СОШ №1 с.Кизляр » по обеспечению безопасности проводится работа по
следующим направлениям:
- антитеррористическая защищенность и противодействие терроризму,
- предупреждение и ликвидация последствий ЧС природного и техногенного
характера;
- противопожарная безопасность и электробезопасность;
- предупреждение травматизма, соблюдение внутреннего режима и
поддержание общественной дисциплины;
- профилактика детского дорожного травматизма;
- интернет безопасность.
70
Работа школы по обеспечению личной безопасности обучающихся:
1.Профилактика детского дорожного травматизма:
-для учащихся 7-11 классов организованы инструктажи «Переходим улицу, перекресток»,
беседы «Правила езды на велосипеде», «Дорожные знаки», «Предупредительные сигналы
водителей»; «Соблюдение правил движения велосипедистами».
-проведение бесед на темы: «Дежурные ситуации и подростковый травматизм».
«Дорожные правила - закон улиц и дорог».
-взаимодействие в сотрудниками ГИБДД в организации мероприятий по профилактике
ДТП с обучающимися школы.
-оформление информационного стенда по безопасности дорожного движения.
2. Информационная безопасность детей:
-организация просветительской работы с детьми и их родителями (законными
представителями) по повышению культуры информационной безопасности путем
реализации программ и проведения мероприятий.
-оказание методической поддержки для педагогических работников школы,
посвященной вопросам организации защиты детей от видов информации,
распространяемой посредством сети «Интернет», причиняющей вред здоровью и (или)
развитию детей, а также не соответствующей задачам образования.
3.Антитеррористическая безопасность ГО и ЧС:
-проведение инструктажей, бесед по противодействию терроризму среди педагогов.
-проведение инструктажей с учащимися 7-11 классов по темам «Действия при
обнаружении подозрительных взрывоопасных предметов», «Действия при угрозе
террористического акта», «Правила поведения и порядок действий, если вас захватили в
заложники».
-организация пропускного режима, дежурства администрации, педагогического персонала
по школе;
-распространение памяток и инструкций по противодействию экстремизму и терроризму
педагогами среди учащихся.
-проверка контент-фильтров в компьютерной сети школы администратором.
-проведение мероприятий по профилактике экстремизма и поведению в экстремальных
ситуациях среди учащихся 7-11 классов (акции, «Месячники безопасности», «Недели
против терроризма», классные часы, тематические уроки).
-проведение акции среди учащихся 7-11 классов «Телефон доверия».
-проведение тематических родительских собраний.
-организация взаимодействия с правоохранительными органами, органами местного
самоуправления, вспомогательными структурами и общественными организациями,
приглашение работников ГИБДД проведения лекций, бесед, разъяснения прав и
обязанностей учащихся с освещением вопросов противодействия экстремизму и
терроризму.
4. Пожарная безопасность:
-тренировки эвакуации: октябре и марте;
-проведение «Месячника гражданской защиты»;
-систематизирование знаний учащихся о причинах возникновения пожаров, подвести к
пониманию вероятных последствий детских шалостей;
-формирование у школьников навыков безопасного поведения в быту, чувства
повышенной опасности при обращении с огнем и электроприборами; соблюдение
техники безопасности при обращении с ними;
71
-обучение на уроках ОБЖ и классных часах правилам поведения на пожаре;
-формирование навыков общения с дежурным по пожарной части в экстремальной
ситуации;
-проведение в течение года занятий–практикумов по работе с огнетушителями с
сотрудниками и учащимися, практические занятия по отработке эвакуации;
-оформление уголка по пожарной безопасности (план эвакуации при возникновении ЧС,
инструкция, по пожарной безопасности, определяющая действия персонала по
обеспечению безопасной и быстрой эвакуации детей и людей из здания школы, памятки
для сотрудников и учащихся по пожарной безопасности, плакаты, знакомящие с работой
огнетушителей, мероприятия по пожарной безопасности, номера
телефонов пожарной охраны и дежурного по чрезвычайным ситуациям)
-регулярное обучение мерам пожарной безопасности обучающихся и работников школы.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и
обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле воспитания
детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
3.12. Модуль «Волонтерская деятельность»
Волонтерство - это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
72
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание,
забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру,
умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию,
умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в
микрорайоне расположения образовательной организации;
привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной
помощи семье и детям) - в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся;
на уровне образовательной организации: участие обучающихся в организации
праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы.
На базе образовательной организации создан волонтерские отряды: «Медики.
Рука помощи», «Милосердие».
2. Основные направления анализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений
между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
73
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников - это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса могут быть следующие.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании
методического
объединения
классных
руководителей
или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных
с: качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов; качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
74
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков; качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий,
походов; качеством профориентационной работы
школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.Итогом самоанализа
организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
При проведении анализа выборочно используется следующий пакет методик:
Направление
Показатель
- способность к гибкости –
управление образовательным
процессом,
приспосабливая его к
меняющимся социальным
условиям;
Организационно- - способность к усложнениям –
образовательная развитие образовательного
модель школы
процесса в школе от простого к
более сложному;
- способность к
организационному развитию –
организационные изменения
школы как на внешнем, так и на
внутреннем уровне.
- приоритеты и ограничения
управленческих действий в
рамках данной организационной
культуры;
- реакции педагогического
коллектива на определенные
Организационная
инновации и уровень
культура школы
сопротивления изменениям;
- причины конфликтных
ситуаций;
- критерии применимости опыта
других школ в данном
коллективе
Инструментарий
Методика анализа
организационнообразовательной
модели школы
(В.А. Ясвин)
Методика диагностики
организационной
культуры школы
(В.А. Ясвин)
75
Образовательная - модальность локальной
среда школы
образовательной среды
в учреждении;
- характеристики
локальной образовательной
среды в
учреждении (широта,
интенсивность, осознаваемость,
устойчивость, обобщенность,
эмоциональность,
доминантность, когерентность,
социальная активность,
мобильность)
- модальность и
характеристики
микрообразовательных сред
- психологическая безопасность
образовательной среды
Содержание
- компетентности формируемые
воспитательнов рамках воспитательнообразовательного
образовательного процесса
процесса
- оценочные суждения,
предпочтения и чувства
субъектов воспитательнообразовательного процесса;
- степень интереса субъектов
Отношение к
школе субъектов воспитательно-образовательного
воспитательно- процесса к школе;
образовательного - готовность и стремление к
практической деятельности,
процесса
связанной у субъектов
воспитательно-образовательного
процесса с данной школой;
- степень активности субъектов
воспитательно-образовательного
процесса, направленная на
изменение ее окружения в
соответствии со своим
отношением к данной школе
Конкуренция в
обучении
- противодействие в развитии
со стороны обучающихся и
педагогов
Методика «Векторное
моделирование
образовательной среды»
(В.А. Ясвин)
Методика «Модальность
образовательной среды»
(В.А. Ясвин)
Методика «Определение
модальности типа среды на
уроках и на занятиях в
рамках дополнительного
образования» (В.А. Ясвин)
Методика «Психологическая
диагностика безопасности
образовательной среды»
(А.И. Баева)
Методика
«Школьная ромашка»
(В.А. Ясвин)
Методика диагностики
отношения к школе
(Кочеткова О.И.)
Методика
«Умышленные
дидактогении»
(А.Н. Поддъяков)
76
Оценка уровня
развития опыта
гражданского
поведения
школьников
и личностного
роста
- изучение личности школьника с
точки зрения её организаторских
возможностей и лидерского
потенциала;
- определение места каждого
члена группы в системе
межличностных отношений,
увидеть его психологический
статус, а также иерархию
статусов всех членов группы;
- определение уровня развития
мотивации успеха;
- определение уровня
личностного роста
Методика «Карта-схема
психолого-педагогической
хар-ки личности
школьника как
организатора и лидера»
(Внештатная социальнопсихологическая
лаборатория
Курского педагогического
института под руководством
Л. И. Уманского)
Методика «Диагностика
функционального лидерства
в малых группах»
(Н.П. Фетискин)
Опросник
«Мотивация успеха и боязнь
неудачи» (А. А. Реан)
Методика диагностики
личностного роста
(П.В.Степанов)
Результаты деятельности по каждому из направлений могут быть представлены
в количественном и качественном эквиваленте, демонстрируя успешность
воспитательной деятельности по следующим критериям:
Критерии
Количественный
показатель
Эффективная
- количество
реализация
представленных
программ
общественности результатов
реализации программ
курсов
курсов внеурочной
внеурочной
деятельности и деятельности и проектов в
сфере воспитания;
проектов в
- рост участников программ
сфере
курсов внеурочной
воспитания
деятельности и проектов в
сфере воспитания;
- прирост социальных
партнеров для реализации
совместных проектов
Качественный
показатель
- число
победителей
конкурсов,
соревнований,
олимпиад и
т.д.;
- наличие
планов
совместной
деятельности с
социальными
партнерами
Подтверждение
результата
Грамоты,
дипломы,
благодарственные
письма, отзывы,
соглашения,
шефские
договора
77
Включенность
классных
коллективов в
реализацию
программы
воспитания
- количество
предложенных для участия
событий воспитательного
характера и
социальных проектов
Соответствие
поставленных
задач
результатам
диагностическ
их
мероприятий
- количество участников
профильной диагностики по
исследуемому направлению
- число
классных
коллективов
принявших
участие в
реализации
событий
воспитательног
о характера и
социальных
проектов
- рост
показателей
диагностически
х методик
Оформленное
портфолио
активности
классного
коллектива
Результаты
проведенной
диагностики
Результаты мониторинга воспитательной деятельности за учебный год
обобщаются и представляются на педагогическом совете школы для
планирования работы в
следующем учебном году.
2.6. Календарный план воспитательной работы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ
ГОД
10-11 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные
дела
Дела
Класс Дата
Ответственные
ы
Торжественная линейка «Первый 10-11 05.09.2022 Зам.директора по ВР
звонок»
Хасанова Р.Г.классные
руководители,
Мероприятия
месячников 10-11 сентябрь
Классные руководители,
безопасности
и гражданской
учитель ОБЖ
защиты детей (по профилактике
дорожной безопасности, пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма, разработка
схемы78
маршрута
«Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания школы)
Уроки Мужества, мероприятия, 10-11
посвящённые
трагическим
событиям 1-3 сентября 2004 Акция
«Мы
против
террора!»
(распространение листовок) г. в г.
Беслан. Дни воинской славы. День
окончания Второй мировой войны.
Мероприятия,посвященные 210 лет
со дня Бородинского сражения
сентябрь
Зам.директора по ВР
Хасанова Р.Г.классные
руководители,
Тематические мероприятия,
посвященные Дню Республики:
классные часы «Моя Родина - мой
Моздок». Мероприятия по
празднованию 1100-летия
крещения Алании
10-11
сентябрь
Зам.директора по ВР
Хасанова Р.Г.классные
руководители,
Мероприятия месячника правового
воспитания
и
профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного
поведения
(правовые,
профилактические
игры, беседы и т.п.)
День
учителя:
акция
по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда,
концертная программа «Примите
поздравления!», выставка плакатов
«Мой любимый учитель».
Мероприятия
месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка фотографий, акции по
поздравлению мам с Днем матери,
концертная программа, беседы,
общешкольное
родительское
собрание
День правовой защиты детей.
Просмотр,
обсуждение
видеоролика
«Наши
права».
Анкетирование
учащихся
на
случай нарушения их прав и свобод
в школе и семье.
10-11
ноябрь
классные руководители,
педагог-психолог Дадова
А.В.
инспектор
ОПДН
Айдарова А.А.
10-11
октябрь
Кл.руководители
10-11
ноябрь
Зам.директоа по ВР
Хасанова Р.Г. Совет
старшеклассников,
классные руководители
10-11
ноябрь
Учителя-предметники,
инспектор
ОПДН
Айдарова А.А.
79
Акция «День Конституции»
(классные
часы,
беседы,
пятиминутки)
Новый год в школе: украшение
кабинетов,
оформление
окон,
конкурс плакатов, праздничная
программа.
Час памяти «Блокада Ленинграда»
Мероприятия месячника оборонномассового
и
патриотического
воспитания,
акции
«Письмо
солдату», конкурс плакатов, Уроки
мужества.
8 Марта в школе: концертная
программа
Мероприятия
недели
нравственного
воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
Весенняя спартакиада
допризывников
10-11
декабрь
Учителя-предметники.
Классные руководители
10-11
декабрь
классные руководители,
10-11
10-11
январь
февраль
классные руководители
классные руководители,
10-11
март
классные руководители
10-11
апрель
классные руководители
10-11
апрель
Учителя физкультуры,
учитель ОБЖ Айдаров
Р.Д.
Зам.директора по ВР
Хасанова Р.Г. классные
руководители, учителя
физкультуры
Администрация школы,
классные руководители,
Мероприятия месячника ЗОЖ 10-11
«Здоровое поколение». Весенний
День здоровья Акция "Школа
против курения".
День Победы: акции «Бессмертный 10-11
полк», «С праздником, ветеран!»,
Вахта памяти у памятников в пос.
Гаркуша, проект «Окна Победы»
День
здоровья,
посвящённый 10-11
Всемирному дню без табака.
Спортивный праздник.
Соревнования
«Безопасное
колесо»
май
Торжественная
«Последний звонок»
Май.
линейка 10-11
май
май
Классные руководители
учителя физкультуры
Зам.директора по ВР
Хасанова Р.Г.классные
руководители,
Вручение аттестатов об окончании
11
июнь
Зам.директора по ВР
школы
Хасанова Р.Г.классные
руководители
Курсы внеурочной деятельности
Название курса Классы Форма
Ответственные
проведения
ШСК «Пламя»
10-11
Руководитель клуба
80
Театр «Сказка»
10-11
Руководитель театра
Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Выборы лидеров, активов классов, 10-11
сентябрь
распределение обязанностей.
Общешкольное собрание учащихся: 10-11
сентябрь
выдвижение кандидатур от классов
в
Совет старшеклассников,
голосование.
Экологическая
акция
«Чистая 10-11 октябрь
школа»
Вахта
Памяти.
Уход
за
памятниками.
Адресное
поздравление
вдов
участников ВОВ
Ответственные
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Хасанова Р.Г. Совет
старшеклассников
Акция «Пятёрка для моей мамы»
Рейд «Школьная форма»
Операция «Птицам наша забота»
Экологическая акция «Чистый
класс»
Месячник ВПР
Тимуровская помощь ветеранам
педагогического труда,
вдовам
ВОВ (адресная помощь)
Вахта
Памяти.
Уход
за
памятниками.
10-11
ноябрь
Кл.руководители,
Волонтеры
«Милосердие»
рук.Будайчиева М.Э.
Поисковый отряд
«Надежда»
рук.Закороева З.И.
Кл.руководители
10-11
декабрь
Кл.руководители
10-11
февраль
Акция «Чистая школа»
Поздравление учителейпенсионеров и вдов ветеранов ВОВ
Торжественная линейка «Мамин
праздник»
10-11
март
Зам.дмректора по УВР
Баракаева А.С.
Волонтеры
«Милосердие»
рук.Будайчиева
М.Э.
Поисковый
отряд
«Надежда»
рук.Закороева З.И.
Кл.руководители
Экологическая акция «Чистый
10-11
класс»
Трудовой десант по
благоустройству пришкольной
территории
Экологическая акция «День
практической помощи парку»
Отчеты
перед
классом
о 10-11
проведенной работе
Рейд
по проверке чистоты в 10-11
апрель
Совет старшеклассников.
Классные руководители
апрель
Классные руководители
1 раз в
Социальный педагог,
81
классах
Рейд по проверке
учебников
сохранности 10-11
Рейд по проверке внешнего вида
уч-ся
Отчет
актива
классов
о
проведенной работе
Вахта памяти. Уход за
памятниками.
Тимуровская помощь ветеранам
педагогического труда, вдовам
ВОВ (адресная помощь)
Эстафета добрых дел
«Благоустройство территории
школы»
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Общешкольное отчетное собрание
учащихся: отчеты членов Совета
обучающихся
школы
о
проделанной работе. Подведение
итогов работы за год
10-11
четверть
ноябрь,
апрель
Совет старшеклассноков.
Социальный педагог
Элесханова З.Н. Совет
старшеклассноков.
Социальный педагог,
Совет старшеклассноков.
Классные руководители
10-11
сентябрь,
март
апрель
10-11
май
Зам.директора по ВР
Хасанова Р.Г.,
кл.руководители
10-11
май
Совет старшеклассников
Профориентац
ия
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
10-11 сентябрь
Знакомство по ПрофНавигатору с
профориентационными
электронными ресурсами
Классный
час
«Профессия 10-11 октябрь
в кратком видеоролике»
Книжная
выставка:
«Время
на раздумье не теряй, будущую
профессию
выбирай»
Мероприятия
месячника
профориентации в школе «Мир
профессий». профориентационная
игра,
просмотр
презентаций,
диагностика.
Видеоурок «Как работает центр
занятости населения»
Классный час «Куда пойти
учиться» (вузы Краснодарского
края)
Ответственные
Кл.руководители
Зам.директора по УВР,
библиотекарь
10-11
январь
Зам. дир. по ВР,
классные руководители
10-11
апрель
Кл.руководители
10-11
май
Кл.руководители
Организация предметно-
эстетической среды
82
Дела, события, мероприятия
Выставки фотографий, плакатов,
посвященных
событиям
и
памятным датам
Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по озеленению
школьных клумб
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета
Классы Дата
10-11
в течение
года
Ответственные
Классные руководители
10-11
Классные руководители
в течение
года
10-11
сентябрь,
апрель
10-11
в течение
года
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы Дата
Участие родителей в проведении 10-11
в течение
общешкольных,
классных
года
мероприятий:
«Бессмертный
полк»,
новогодний
вечер,
выпускной вечер и др.
Общешкольное
родительское 10-11
октябрь,
собрание
март
Педагогическое
просвещение
11
1
родителей по вопросам подготовки
раз/четве
к ЕГЭ
рть
Информационное
оповещение 10-11
в течение
через школьный сайт
года
Индивидуальные
консультации, 10-11
в течение
беседы
года
Работа Совета профилактики с 10-11
по плану
неблагополучными
семьями по
Совета
вопросам воспитания, обучения
профилак
детей
тики
«Я гражданин России»
Уроки Мужества
10-11
сентябрьмай
Книжная выставка «Край, в 10-11
сентябрь
котором я живу»; «Преумножать
наследие отцов».
Вахта
Памяти.
Уход
за 10-11
октябрь,
памятниками.
февраль,
Адресное
поздравление
вдов
май
участников ВОВ, тружеников тыла,
ветеранов труда.
Книжные выставки: «Этих дней 10-11
далёких
позабыть
нельзя…»;
«Мамы бывают разные»
Тематический
урок
«День 10-11
ноябрь
ноябрь
Классные руководители
Классные руководители
Ответственные
Зам.директора по ВР
Хасанова Р.Г.классные
руководители
Администрация
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Хасанова Р.Г.
Классные руководители
Председатель Совета
профилактики
Классные руководители
Библиотекарь
Загаштаева М.А.
Волонтеры
«Милосердие»
рук.Будайчиева М.Э.
Поисковый отряд
«Надежда»
рук.Закороева З.И
Библиотекарь
Загаштаева М.А.
Классные руководители
83
народного единства»
Тематические мероприятия,
посвященные Дню неизвестного
солдата
10-11
декабрь
Зам.директора по ВР
Хасанова
Р.Г.кл.руководители
Тематические мероприятия,
посвященные «Дню Героев
Отечества»
10-11
декабрь
Зам.директора по ВР
Хасанова
Р.Г.кл.руководители
Тематические мероприятия,
посвященные Дню Конституции
РФ
10-11
декабрь
Зам.директора по ВР
Хасанова
Р.Г.кл.руководители
Месячник военно –
патриотического воспитания. ( по
отдельному плану)
10-11
январь
Зам.директора по ВР
Хасанова
Р.Г.кл.руководители
Международный день памяти
жертв Холокоста (27 январь)
10-11
январь
Зам.директора по ВР
Хасанова
Р.Г.кл.руководители
Тематические мероприятия,
посвященные Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (27 январь)
Книжная выставка «Защитники
Отечества»
Тематические
мероприятия,
посвященные «80-летию со дня
победы в Сталинградской битве»
Тематические
мероприятия
(в
рамках
месячника
военнопатриотического
воспитания),
посвященные Дню защитников
Отечества
Месячник ВПР.
Тимуровская помощь ветеранам
педагогического труда,
вдовам
ВОВ (адресная помощь)
Вахта
Памяти.
Уход
за
мемориалом.
10-11
январь
Зам.директора по ВР
Хасанова
Р.Г.кл.руководители
10-11
февраль
10-11
февраль
10-11
февраль
Библиотекарь
Загаштаева М.А.
Зам.директора по ВР
Хасанова
Р.Г.кл.руководители
Зам.директора по ВР
Хасанова
Р.Г.кл.руководители
10-11
февраль
Поздравление учителей10-11
пенсионеров и вдов ветеранов ВОВ
март
Зам.директоа по УВР
Баракаева А.С.
Волонтеры
«Милосердие»
рук.Будайчиева М.Э.
Поисковый отряд
«Надежда»
рук.Закороева З.И
Кл.руководители
84
Книжная выставка «Каждое сердце 10-11
хранит память поколений!»
Тематические мероприятия,
10-11
посвященные дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами их пособниками в годы
ВОВ
март
апрель
Библиотекарь
Загаштаева М.А.
Кл.руководители
Участие во Всероссийской акции
«Георгиевская ленточка»
10-11
апрель
Кл.руководители
Тематические мероприятия
«Всемирный день Земли
10-11
апрель
Кл.руководители
май
Волонтеры
«Милосердие»
рук.Будайчиева М.Э.
Поисковый отряд
«Надежда»
рук.Закороева З.И
Совет старшеклассников
Вахта памяти. Уход за мемориалом. 10-11
Митинг-реквием.77 – годовщина 10-11
май
Победы в Великой Отечественной
войне.
Тематическая выставка «Этих дней 10-11
май
не смолкнет слава».
Участие в краевом конкурсе 10-11
Весь
оборонно-массовой
и
военнопериод
патриотической работы памяти
маршала Жукова Г.К.
Профилактика
Воспитательный час «Наш выбор- 10-11
сентябрь
здоровье, жизнь, успех»
Спортивная
игра
«Школа 10-11
сентябрь
безопасности»
Беседа «День солидарности в 10-11
сентябрь
борьбе с терроризмом»
Библиотекарь
Загаштаева М.А.
Классные руководители
Кл.руководители
Кл.руководители,
учителя физкультуры
Классные руководители
Тематический
урок 10-11
«Международный день мира»
сентябрь
Классные руководители
Корректировка планов ВР классных 10-11
руководителей
по
вопросам
формирования
жизнестойкости
учащихся.
Акция «Мы за ЗОЖ»
10-11
(создание видеороликов, буклетов)
Анкетирование «Безопасен ли 10-11
сентябрь
классные руководители
октябрь
Совет профилактики
октябрь
Педагог-психолог
85
Интернет»
«Зло не дремлет», «Защити себя
сам»- распространение буклетов и
информационных
листовок
членами волонтерского движения.
Конкурс рисунков «Наркотиков
НЕТ!»
Работа с проблемными семьями,
состоящими на различных формах
учёта.
Конкурс рисунков в Инстаграм
«Пусть всегда буду – я!»
(с хэштегом #пустьвсегдабудуя24)
День
здоровья,
посвящённый
Международному дню отказа от
курения и всемирному Дню борьбы
со СПИДом
10-11
ноябрь
Дадова А.В.
Совет профилактики
10-11
ноябрь
Кл.руководители
10-11
ноябрь
Педагог-психолог
Дмитриева Е.Ю.
10-11
декабрь
Зам.директора по ВР
Хасанова Р.Г.
10-11
декабрь
Совет профилактики
декабрь
Совет профилактики
январь
Библиотекарь
Загаштаева М.А.
Кл.руководители
День
здоровья,
посвященный 10-11
Международному дню отказа от
курения.
Книжная выставка «»В здоровом 10-11
теле – здоровый дух!»
«Мой организм – целая планета» - 10-11
информационно– обучающий урок
для подростков
Тренинг «Подготовка к сдаче ОГЭ
11
и ЕГЭ, и сохранение своего
здоровья».
Посещение семей по плану 10-11
классных руководителей.
Общешкольное
родительское
собрание «Сдаём экзамены»
Международный день борьбы с 10-11
наркоманией.
Муниципальный
конкурс
слоганов «Мы против
наркотиков».
Тематические
мероприятия, 10-11
посвященные
международному
Дню борьбы с наркоманией
Неделя
профилактики 10-11
употребления
психоактивных
веществ «Независимое детство»
Общешкольное
родительское 10-11
собрание
«Взаимодействие семьи и школы
по вопросам профилактики
февраль
февраль
февраль
Педагог-психолог
Дадова А.В.
Классные руководители,
социальный педагог,
администрация.
март
Кл.руководители
март
Классные руководители
март
март
Классные руководители
Администрация
86
правонарушений и
безнадзорности»
1.Итоги 3 четверти и учебновоспитательной работы школы.
2.
«Ответственность
несовершеннолетних и родителей
за совершение правонарушений».
3.Выступление «Роль семьи в
развитии способностей»
Онлайн мероприятие
10-11
«Здоровым
быть
модно»
с
просмотром
видеоролика
«Наркотик губит талант»
Профилактическая акция «Быть 10-11
здоровым – это сильно!»
Анкетирование «Трудно ли сказать 10-11
«НЕТ» вредным привычкам» с
показом
профилактического
фильма «Уберечь от беды».
День
здоровья,
посвящённый 10-11
Всемирному дню без табака.
Проведение
тематических 10-11
мероприятий
посвященных
Всемирному
дню
борьбы
с
наркоманией ( по отдельному
плану)
апрель
Кл.руководители
апрель
Классные руководители
Совет профилактики
май
Педагог-психолог
Дадова А.В.
май
Кл.руководители
май
Кл.руководители
Формирование
законопослушного поведения
Учёт
посещаемости
школы
учащимися
и
проведение
профилактических мероприятий
Тематический классный час
«Национализму скажем «НЕТ!»
Дискуссия
«Протестные
движения» в рамках уроков
литературы,
истории,
обществознания, ОБЖ
10-11
10-11
10-11
Распространение
информационных
листовок
«Профилактике экстремизма в
молодежной среде – каждодневное
внимание» членами волонтерского
движения
10-11
Классный
10-11
час
«Мир
без
В течение Классные руководители,
учебного сойиальный
года
педагог,администрация
ОО
сентябрь Кл.руководители
Постоянн Учителя-предметники
о,
согласно
тематике
урока
ноябрь Совет профилактики
декабрь
Кл.руководители
87
насилия»
с просмотром учебного
видеоролика
Беседа «Религия мира и добра:
ислам не религия террористов»
10-11
январь
Тематический классный час
«Мы – дети одной планеты»
Беседа
«Свобода
и
ответственность. Преступление и
наказание» с участием старшего
инспектора ОМВД России по
Моздокскому району
10-11
февраль
10-11
март
Совет профилактики,
инспектор ПДН
Айдарова А.А.
Общешкольное
родительское
собрание
«Взаимодействие семьи и школы
по вопросам профилактики
правонарушений и
безнадзорности»:
1.Итоги 3 четверти и учебновоспитательной работы школы.
2.
«Ответственность
несовершеннолетних и родителей
за совершение правонарушений».
Проведение
диагностики
психоэмоционального
состояния
школьников 10-11 классов.
Занимательный час о правах
человека
10-11
март
Классные руководители,
Администрация ОО
10-11
мартапрель
Педагог-психолог
Дадова А.В.
10-11
апрель
Педагог-психолог
Дадова А.В.
Весенняя
допризывников
10-11
апрель
Лекция «Защита прав ребёнка и
правовое воспитание» с участием
старшего инспектора ПДН ОМВД
России по Моздокскому району
10-11
май
Учитель ОБЖАйдаров
Р,Д.учителя физ.
культуры
Совет профилактики,
инспектор ПДН
Айдарова А.А.
Анкетирование «Трудно ли сказать
«НЕТ» вредным привычкам» с
показом
профилактического
фильма «Уберечь от беды».
День
здоровья,
посвящённый
Всемирному дню без табака.
Соревнования «Безопасное колесо»
10-11
май
Кл.руководители
10-11
май
Классные руководители,
учителя физической
культуры
спартакиада
Кл.руководители,
инспектор ПДН
Айдарова А.А.
Кл.руководители
88
Проведение классных
10-11
родительских собраний
«Законы воспитания в семье. Какими им
быть?»; «Детская агрессивность, её причины и
последствия»; «Закон и ответственность»
май
Классные руководители,
администрация ОО
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно КТП учителей-предметников)
Профилактика
(-согласно Плана мероприятий по формированию навыков жизнестойкости
обучающихся МБОУ СОШ №1 с.Кизляр на 2021 -2022 учебный год;
-согласно Плана совместных профилактических мероприятий ОПДН и
администрации МБОУ СОШ №1 с.Кизляр по предупреждению правонарушений,
преступлений и профилактики наркомании среди несовершеннолетних на 20212022 учебный год;
-согласно Дополнительного плана работы с родителями в рамках профилактики
детского и семейного неблагополучия и ранней профилактики девиантного
поведения учащихся на 2021-2022 учебный год;
-согласно Плана мероприятий по профилактике и предупреждению
правонарушений и асоциального поведения несовершеннолетних, безнадзорности,
противодействию распространения в подростковой и молодежной среде
криминальных субкультур среди обучающихся МБОУ СОШ № 1 с.Кизляр на 20212022 учебный год;
-согласно Плана педагога-психолога МБОУ СОШ №1 с.Кизляр на 20212022учебный год по профилактике суицидальных проявлений среди учащихся;
-согласно Плана работы по профилактике проявления буллинга в МБОУ СОШ №1 с.
Кизляр среди несовершеннолетних в 2021-2022 учебном году;
- согласно Плана работы Совета профилактики на 2021-2022 учебный год;
- согласно Плана заседаний Совета профилактики на 2021-2022 учебный год)
Приложение 1.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» в МБОУ СОШ №1 с. Кизляр направлено на
формирование у обучающихся 10-11 классов ценностных установок, в числе которых –
созидание, патриотизм и стремление к межнациональному единству.
Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых,
писателей, государственных деятелей и деятелей культуры
Наименование мероприятий
1
Ответственные
СЕНТЯБРЬ
День знаний
Кл. руководители
Наша страна – Россия
Кл. руководители
89
2
3
4
5
6
7
165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
Кл. руководители
День музыки
Кл. руководители
ОКТЯБРЬ
День пожилого человека
Кл. руководители
День учителя
Кл. руководители
День отца
Кл. руководители
Международный день школьных библиотек
Кл. руководители
НОЯБРЬ
День народного единства
Кл. руководители
Мы разные, мы вместе
Кл. руководители
День матери
Кл. руководители
ДЕКАБРЬ
Символы России
Кл. руководители
Волонтеры
Кл. руководители
День Героев Отечества
Кл. руководители
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
Кл. руководители
ЯНВАРЬ
Рождество
Кл. руководители
День снятия блокады Ленинграда
Кл. руководители
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
Кл. руководители
День российской науки
Кл. руководители
ФЕВРАЛЬ
Россия и мир
Кл. руководители
День защитника Отечества
Кл. руководители
МАРТ
Международный женский день
Кл. руководители
110 лет со дня рождения советского писателя и
поэта, автора слов гимнов РФ и СССР С.В.
Михалкова
Кл. руководители
День воссоединения Крыма с Россией
Кл. руководители
Всемирный день театра
Кл. руководители
90
8
9
АПРЕЛЬ
День космонавтики. Мы – первые!
Кл. руководители
Память о геноциде советского народа нацистами
и их пособниками
Кл. руководители
День Земли
Кл. руководители
МАЙ
День Труда
Кл. руководители
День Победы. Бессмертный полк
Кл. руководители
День детских общественных организаций
Кл. руководители
Россия – страна возможностей
Кл. руководители
2.7. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или психологическом) развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой,
а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
91
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания
обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности
овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной образовательной программы, профессионального самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования:
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов)
и прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
92
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально- ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское
- способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего образования,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно
в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный педагог, логопед, дефектолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
93
(ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе.
Для этого различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом,
социальным педагогом) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на более короткие сроки
(четверть, полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются
вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления
проводится группой специалистов организации: логопедом, психологом.
Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению
фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного
характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы
94
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его
обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме
того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по
запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими
специалистами; определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных
уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при
необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной. В работе с
родителями обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся
и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их
95
преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций
и докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя- дефектолога.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе - инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию. На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально96
ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие
ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной
деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В
случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на
оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной
организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена
на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
97
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав
и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации,
с педагогами класса, в случае необходимости - с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению
и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном
уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями
по вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того,
в течение года педагог- психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-медико - педагогическому
консилиуму образовательной организации (ПМПк). Его цель - уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и
98
методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в рамках
освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий.
В состав ПМПк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников
в следующих случаях:
-первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том
числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
-диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в
освоении основной образовательной программы в рабочую коррекционную
программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ПМПк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
99
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в не взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
100
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными
и общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП
СОО.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их
выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный
характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на профильном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых,
101
эмоционально-волевых возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный
выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на
прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.
Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
Пояснительная записка
Законодательной и нормативной основой для составления учебных планов
общеобразовательных организаций, реализующих основные образовательные
программы общего образования, являются:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (действующая редакция);
- Закон Республики Северная Осетия-Алания от 27 декабря 2013 года №61-РЗ
«Об образовании в Республике Северная Осетия-Алания»;
- Примерная основная образовательная программа среднего общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
- Приказы Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 г № 1576, №
1577, № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего, основного общего, среднего общего
образования, предусматривающие выделение отдельных самостоятельных
предметных областей «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
и
«Родной язык и литература» как самостоятельные и обязательные для изучения»;
Среднее общее образование - завершающая ступень общего образования,
призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся,
содействовать
их
общественному
и
гражданскому
102
самоопределению. На уровне среднего общего образования реализуются
программы профильного обучения.
Учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их
распределение по классам (годам) обучения, а также формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23
ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в
неделю).
Учебный план для 10,11-х классов реализует модель углубленного изучения
2 и более предметов обучения, является частью
основной
образовательной
программы среднего общего образования.
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный план
должны содержать 10 (11) учебных предметов и предусматривать изучение не
менее одного учебного предмета из каждой предметной области, определенной
ФГОС. Общими для включения во все учебные планы являются учебные
предметы:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия», «История» (или «Россия в
мире»),
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».
Учебный план предусматривает изучение курсов по выбору и
выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов).
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного года или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Перечень элективных и факультативных курсов формируется на основе
индивидуальных учебных планов обучающихся.
103
Особенности учебного плана для 10- 11 классов МБОУ СОШ №1 с. Кизляр
Учебный план 10-11 классов реализует основные принципы концепции федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, позволяет
в полной мере реализовать требования ФГОС.
Учебный план среднего общего образования позволяет в полной мере реализовывать цели
основной образовательной программы среднего общего образования (далее – ООП СОО)
и ориентирован на:
•
формирование разносторонней социально активной личности на основе
обеспечения практической специализации в единстве с общим образованием в
эмоционально привлекательной для обучающихся воспитывающей среде;
•
сочетание культурологической и профессиональной направленности содержания
образования;
•
создание условий для реализации интереса обучающихся к тем или иным учебным
предметам;
•
развитие в процессе обучения продуктивных видов и способов деятельности
обучающихся;
•
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования всеми обучающимися;
•
формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, обладающего
потенциалом к саморазвитию, способного самостоятельно добывать знания;
•
достижение выпускниками социальной зрелости;
•
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную
ориентацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования;
•
подготовку обучающихся к поступлению в высшие учебные заведения
соответствующего профиля и получение высшего профессионального образования.
Аудиторная нагрузка обучающихся по группе учебных предметов среднего общего
образования не превышает объема предельно допустимой аудиторной нагрузки,
установленной СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
которые утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28. и максимально допустимой недельной
нагрузки, установленной Примерным учебным планом, и составляет 37 часов в неделю.
Учебный план универсального профиля предусматривает изучение не менее одного
учебного предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС СОО. Общими
для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык (английский)», «Математика», «История»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
Учебный предмет «Астрономия» вводится в 10 классе на базовом уровне.
Учебный план универсального позволяет ограничиться базовым уровнем изучения
учебных предметов, однако даёт возможность выбора предмета для углубленного
изучения. Таким предметом в нашем образовательном учреждении является русский
язык, химия и биология.
Региональным компонентом учебного плана является выделение дополнительного
104
времени в 10-11 классах на изучение предмета «Родной язык» (1 час в неделю в каждом
классе) и предмета
Продолжительность учебного года – 35 недель. Дата начала учебного года – 1 сентября
2022 года.
Образовательная программа среднего общего образования реализуется в режиме
шестидневной учебной недели.
Занятия проводятся в одну смену. Начало занятий – 8:30.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной
недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет не
более 7 уроков. Продолжительность уроков – 40 минут.
Учебный год условно делится в 10-11 классах на полугодия, по итогам которых
выставляются отметки за освоение образовательной программы.
На основании социального заказа обучающихся и их родителей (законных
представителей) и для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, по
решению Педагогического совета в 2021-2022 учебном году
сформирован 10 класс универсального профиля с углубленным изучением русского
языка, химии и биологии.
Обязательная часть учебного плана для 10 универсального класса с углубленным
изучением химии и биологии обеспечивает достижение целей среднего общего
образования и реализуется через следующие учебные предметы:
Предметная область «Естественные науки» – «Химия» – 3 часа, «Биология» – 3 часа.
Предметная область «Русский язык и литература» – «Русский язык» – 2 часа,
«Литература» – 3 часа.
Предметная область «Родной язык и родная литература» – «Родной язык (кумыкский)» –
1 час.
Предметная область «Иностранный язык» – «Иностранный язык (английский)» – 3 часа.
Предметная область «Общественные науки» – «История» – 2 часа.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» – «Основы безопасности жизнедеятельности» – 1 час, «Физическая
культура» – 2 часа.
Предметная область «Естественные науки» – «Физика»-2 часа «Астрономия» – 1 час.
Учебный предмет «Астрономия» изучается в 10 классе как отдельный обязательный
учебный предмет (1 час в неделю), направленный на изучение достижений современной
науки и техники, формирование основ знаний о методах и результатах научных
исследований, фундаментальных законах природы небесных тел и Вселенной в целом.
Обязательная часть учебного плана для 11 универсального класса обеспечивает
достижение целей среднего общего образования и реализуется через обязательные
учебные предметы:
Предметная область «Русский язык и литература» – «Русский язык» – 3 час, «Литература»
– 3 часа.
Предметная область «Родной язык и родная литература» – «Родной язык (кумыкский)» –
1 час.
Предметная область «Иностранный язык» – «Иностранный язык (английский)» – 3 часа.
Предметная область «Общественные науки» – «История» – 2 часа.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» – «Основы безопасности жизнедеятельности» – 1 час, «Физическая
культура» – 3 часа.
105
Предметная область «Естественные науки» – «Физика»-2 часа, «Химия»- 2часа,
«Биология» -2 часа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений распределена на
следующим образом:
- часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для
преподавания учебных предметов, предлагаемых образовательным учреждением, для
увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых учебных предметов
федерального компонента.
-Предметная область «Математика и информатика» – «Информатика» – 1 час.
-Предметная область «Общественные науки» – «Обществознание» – 2 часа, «География»
– 2 часа.
-Предметная область «Естественные науки» – «Химия»- 1 часа; «Биология»- 1 часа.
Элективные курсы по выбору:
Объем часов на изучение учебного предмета «Астрономия» в 10 классе составляет 35
часов в год, 1 час в неделю.
Объем часов на изучение элективного курса «Практикум по русскому языку» для
создания условий успешного освоение учебного предмета составляет 52,5 часа в год, 1,5
часа в неделю.
Объем часов на изучение элективного курса «Практикум по химии» для создания условий
успешного освоение учебного предмета в 11 классе составляет 34 часа в год, 1 час в
неделю.
Объем часов на изучение элективного курса «Практикум по биологии» для создания
условий успешного освоение учебного предмета в 11 классе составляет 34 часа в год, 1
час в неделю
Объем часов на изучение элективного курса «Практикум по математике» для создания
условий успешного освоение учебного предмета в 11 классе составляет 17,5 часа в год,
0,5 часа в неделю
Объем часов на изучение учебного предмета «Финансовая грамотность» в 11 классе
составляет 34 часа в год, 1 час в неделю.
В учебном плане предусмотрено обязательное выполнение обучающимися
индивидуального проекта. Элективный курс «Индивидуальный проект» реализуется в 1011 классах в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом – 1 раз в
неделю. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной) в течение двух лет.
Задача элективного курса «Индивидуальный проект» – обеспечить обучающихся опытом
конструирования социального выбора и прогнозирования личного успеха в
интересующей сфере деятельности.
В 10 классе на уроках по предметам «Иностранный язык», «Информатика»,
осуществляется деление класса на две группы при наполняемости класса 20 и более
человек и/или если количество учащихся в классе превышает установленное в
соответствии с требованиями СанПин 2.2.2/2.4.1340-03 количество рабочих мест в одном
кабинете информатики.
По окончании учебного года на основании Приказа Минобороны РФ и Министерства
образования и науки РФ от 24 февраля 2010 года № 96/134 «Об утверждении инструкции
об организации обучения граждан РФ начальным знаниям в области обороны и их
106
подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего
(полного) общего образования, образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах» в 10
классах проводятся 5-дневные учебные сборы для юношей (35 учебных часа).
Промежуточная аттестация в 10-11-х классах проводится в соответствии с Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в МБОУ СОШ №1 с. Кизляр.
Недельный план
универсального профиля 10-ого класса МБОУ СОШ №1 с. Кизляр
с углубленным изучением русского языка, химии и биологии на
2022-23 и 2024-2025 уч. гг.
107
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Математика и
информатика
Русский язык
Литература
Родной язык
У
Б
Б
Количество часов
10 класс
11 класс
2
35
3
105
3
105
3
105
1
35
1
35
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Иностранный язык
Биология
География
Химия
Физика
Астрономия
История
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
5
175
5
175
Б
Б
У
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
1
3
3
2
3
2
1
2
2
2
1
35
105
105
70
105
70
35
70
70
105
35
1
3
3
35
105
105
3
2
105
70
2
2
3
1
70
70
105
35
ЭК
ЭК
1
1
35
1
0,5
35
17,5
ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
1
1
35
35
35
0,5
1
1
1
17,5
35
35
35
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Предметы и курсы по
выбору
ИТОГО
Индивидуальный проект
Практикум по русскому
языку
Практикум по математике
Практикум по биологии
Практикум по химии
Основы финансовой
грамотности
37
2590
37
2590
Недельный план
универсального профиля 11-ого класса МБОУ СОШ №1 с. Кизляр
с углубленным изучением русского языка, химии и биологии на
2021-22 и 2022-2023 уч. гг.
108
Предметная область
Учебный предмет
Уровень
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Математика и
информатика
Русский язык
Литература
Родной язык
У
Б
Б
Математика: алгебра и начала
математического анализа,
геометрия
Информатика
Иностранный язык
Биология
География
Химия
Физика
Астрономия
История
Обществознание
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Б
5
175
Б
Б
У
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
1
3
3
35
105
105
3
2
105
70
2
2
3
1
70
70
105
35
ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
ЭК
1
0,5
0,5
1
1
1
37
2590
35
17,5
17,5
35
35
35
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Предметы и курсы
по выбору
ИТОГО
Индивидуальный проект
Практикум по русскому языку
Практикум по математике
Практикум по биологии
Практикум по химии
Основы финансовой грамотности/
Количество часов
11 класс
3
105
3
105
1
35
Промежуточная аттестация обучающихся 11-х классов осуществляется по
отметкам, полученным в течение учебного года, как округлённое по законам
математики до целого числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных
обучающимися в период учебного года по данному предмету. Промежуточная
аттестация по родному языку для обучающихся 11-х классов проводится в устной
форме или с использованием контрольно - измерительных материалов с тестовыми
заданиями закрытых и открытых типов, творческими заданиями на развитие речи.
109
Деление классов на группы
В целях реализации основных общеобразовательных программ в соответствии
с образовательной программой среднего общего образования при проведении
учебных занятий осуществляется деление класса на группы по предметам
«Иностранный язык» и «Информатика» (при наполняемости класса 25 человек и
более), «Физическая культура» (мальчики, девочки), «Родной язык» (владеющие и
невладеющие).
3.2. Календарный план график
Годовой календарный учебный график регламентируется следующими
документами:
Приказами директора школы:
- О режиме работы школы на 2022/2023 учебный год;
- Об организации питания;
- Об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года;
- О работе в праздничные и каникулярные дни.
Расписанием: уроков; факультативных занятий; элективных курсов; занятий
внеурочной деятельности.
Графиками дежурств: классных коллективов; педагогов; дежурных
администраторов.
Должностными обязанностями:
-дежурного администратора;
-дежурного учителя.
Сроки каникул:
- - осенние каникулы с 30 октября по 7 ноября 2022 года;
- зимние каникулы с 30 декабря 2022 года по 08 января 2023 года;
- весенние каникулы с 18 марта по 27 марта 2023 года.
Окончание учебного года, начало летних каникул определяются в соответствии с
годовым календарным графиком образовательного учреждения.
110
График работы администрации и специалистов
Дни недели
Администратор
понедельник Айдарова З.А. - директор
Баракаева А.С. - зам.директора по УВР
вторник
Айдарова З.А. директор
Батырханова С.З. -зам.директора по УВР
среда
Айдарова З.А. директор
Хасанова Р.Г. -зам.директора по ВР
четверг
Айдарова З.А. директор
Баракаева А.С. - зам.директора по УВР
пятница
Айдарова З.А. директор
Батырханова С.З. -зам.директора по УВР
суббота
Айдарова З.А. директор
Хасанова Р.Г. - зам.директора по ВР
Часы приёма
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
8.00ч - 16.00ч
Начало занятий в 08: 30. Обучение осуществляется в одну смену. Учебный
год делится на полугодия, являющиеся периодами, по итогам которых в 10, 11-х
классах выставляются отметки за текущее освоение общеобразовательных
программ.
Продолжительность учебного года в 10,11 кассах – 34 учебные недели.
Продолжительность уроков 40 минут, перемен от 10 до 15
минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся
старших классов - не более 7 уроков.
В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 домашние задания
даются обучающимся с учётом возможности их выполнения в пределах 3,5
астрономических часов.
Расписание звонков:
№ урока
Время
1
8:30 - 9:10
2
9:20 - 10:00
3
10:15 - 11:55
4
11:10 - 11:50
5
12:05 - 12:45
6
13:00 - 13:40
7
13:50 - 14:30
111
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности начального, основного и среднего общего
образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждениясредней общеобразовательной школы №1 имени младшего сержанта Айдарова
Рустама Руслановича с. Кизляр Моздокского района РСО-Алания на 2022- 2023
учебный год разработан на основании:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федерального закона «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» от 03.08.2018 года № 317-ФЗ»;
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и
обучения , отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации от 28.09.2020 г. №
28;
письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011
года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования»;
письма Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015
№ 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»;
Внеурочная
деятельность
является
составной
частью
учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
обучающихся и включает в себя:
-внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие как работа со
слабоуспевающими так и углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании;
-внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся;
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Внеурочная деятельность обеспечивает взаимосвязь и преемственность общего и
дополнительного образования
объединяя все виды деятельности
младших школьников, в которых возможно и целесообразно решать
задачи их образования, развития, воспитания, социализации.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет
собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или
112
сформировать
познавательные
потребности
и
способности
каждого
обучающегося,
которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей
происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления
и развития у обучающихся интереса к внеклассной деятельности на всех
возрастных этапах. позитивного общения обучающихся в школе и за ее
пределами, создание условий для воспитания и социализация духовнонравственной личности.
Задачи внеурочной деятельности:
вовлечение обучающихся в разнообразную внеурочную деятельность;
обогащение и расширение культурно-нравственного уровня обучающихся;
создание
гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности;
освоение
ребенком новых направлений деятельности, углубляющих
и дополняющих основное (базовое) образование;
формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
создание условий для эффективной реализации образовательных программ
различного, реализуемых во внеурочное время;
организация информационного сопровождения внеурочной деятельности;
совершенствование материально-технической базы для организации внеурочной
деятельности обучающихся;
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
опора
на традиции, положительный опыт организации внеурочной
деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;
доступность и наглядность;
целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Данные принципы определяют:
способы организации
внеурочной деятельности в школе:
реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
включение ребенка в систему коллективных творческих дел по основным
направлениям
программы духовно нравственного развития,
воспитания обучающихся;
использование ресурсов учреждений дополнительного образования;
Ориентирами в организации внеурочной деятельности являются:
запросы родителей, законных представителе обучающихся;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности образовательных учреждений дополнительного образования;
113
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
План внеурочной деятельности
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности
в образовательном учреждении используется план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности – это документ, который определяет состав,
и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности
для обучающихся на ступенях начального, основног общего образования с
учетом
интересов
обучающихся
и
возможностей
образовательного
учреждения.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
дополнительные образовательные программы (кружки и секции проводимые на
базе школы);
программы учреждений дополнительного образования
. классное руководство (экскурсии, походы, классные часы, праздники, игры,
конкурсы, соревнования, выставки и т.д.);
учебный план образовательного учреждения
работу педагогических работников в соответствии с должностной инструкцией
(библиотекарь, педагог-психолог).
Внеурочная деятельность организуетсяпо 5 направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в видах:
игровая деятельность;
познавательная
деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное
творчество
(социально
преобразующая
добровольческая
деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная
деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Формы организации внеурочной деятельности по направлениям
Общеинтеллектуальное направление:
114
• подготовка у ГИА, ВПР;
• углубленное изучение отдельных предметов;
Общекультурное направление:
• культпоходы в музеи, библиотеки, выставки, концерты;
• концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы (День учителя,
8 марта, 23 февраля, День рождения класса);
• кружки художественного творчества («Веселая кисть», «Споемте, друзья»);
Духовно – нравственное направление реализуется через классные часы
«Разговор о важном».
Главной целью классных часов «Разговор о важном» является развитие
ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Классные
часы направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основные темы классных часов будут связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам. События,
люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед классных
руководителей со своими классами.
Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей
(ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных
ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание – процесс не
стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися.
Следовательно, воспитательная цель – развитие определённых человеческих
качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника.
Спортивно – оздоровительное направление:
• спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные
мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни
здоровья;
• физкультминутки на уроках, организация оздоровительных перемен и
прогулок на свежем воздухе;
• работа кружков «Баскетбол», «Быстрее. Выше. Сильнее», «Шахматы»;
• оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажей.
Социальное направление:
• акция «Сбор макулатуры», «Субботник в школе»;
• работа по озеленению школы;
• организация дежурства в классах;
• деятельность по формированию функциональной грамотности;
115
Направления
10 класс
внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
3
Общеинтеллектуальное
6
Общекультурное
Социальное
Итого
9
Среднее количество часов на внеурочную деятельность
11 класс
3
5
1
9
Направления внеурочной деятельности в 10-11 классах представлены:
Класс
Название
10
Читательская грамотность
Математическая грамотность
(Русский язык)
( Математика)
11
Читательская грамотность
Математическая грамотность
(Русский язык)
( Математика)
Предполагаемый педагогический результат плана внеурочной деятельности
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или
ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням, каждому уровню результатов
внеурочной деятельности соответствует ряд образовательных содержательно
и структурно близких форм. Первый уровень результатов может быть
достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными,
третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.
Форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и
эффективности деятельности.
Уровень
результатов
Первый уровень
результатов
Содержание
Приобретение учащимися
социального знания (об
общественных нормах,
устройстве общества, о
социально одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе и
Способ
достижения
Возможные
формы
деятельности
Достигается во
Беседа
взаимодействии с
учителем как
значимым носителем
положительного
социального знания и
повседневного опыта
116
Второй уровень
результатов
Третий уровень
результатов
Получение школьником
опыта переживания
позитивного отношения к
базовым ценностям
общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура),
Получение школьником
опыта самостоятельного
общественного действия
Достигается во
взаимодействии
школьников между
собой на уровне
класса, школы, т.е. в
защищенной,
дружественной
Достигается во
взаимодействии
школьника с
социальными
субъектами, в
Дебаты,
тематический
диспут
Проблемноценностная
дискуссия с
участием
внешних
3.4. Система условий реализации Программы среднего общего образования
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательная организация полностью укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образова-тельной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
В образовательной организации созданы условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных
возможностей педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Уровень квалификации работников организации для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и
требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.
117
Соответствие уровня квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную
образовательную программу, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации.
У всех педагогических работников, реализующих основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов,
методические и дидактические материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации,
в том числе интернет- ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими
индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО, включая: проведение стартовой и промежуточной
диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной
оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебнопознавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников
образовательной организации обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
118
реже чем один раз в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в
ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
В образовательной организации создана система
методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС СОО.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы. Обеспечение преемственности
содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего
общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе основывается на
сочетании форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования целесообразно применение
таких форм, как
учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность,
ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне
среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально- ориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников,
родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится
работа по формированию психологической компетентности
родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов
и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые
119
столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического
сопровождения обучающихся относятся:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение особенностей обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего
образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3.
Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
120
программы среднего общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией,
осуществляющей образовательную деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования отражает структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы среднего общего
образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по
направленности (профилю) основной образовательной программы среднего
общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете
на одного
обучающегося.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации
121
вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству
(в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
- учитывают:
•
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными
возможностями здоровья и пр.);
•
специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская
деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в
высших учебных заведениях);
• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
- обеспечивают:
•
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
•
формирование и развитие мотивации к познанию,
творчеству и инновационной деятельности;
•
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
•
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
•
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения
жить с непохожими людьми;
•
развитие креативности, критического мышления;
•
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
•
возможность достижения обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов освоения основной
образовательной программы;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации.
Здания образовательной организации, набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности, активной
деятельности, отдыха,
питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно122
эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов
урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделены и оборудованы помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся,
административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение)
помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее
специализации (выбранных профилей) и программы развития, а также
иных особенностей реализуемой основной образовательной
программы.
В образовательной организации предусмотрены:
- учебные кабинеты;
- библиотека;
- актовый зал;
- спортивный зал, спортивная площадка;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
- помещения медицинского назначения;
- административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием;
- гардероб, санузлы;
- участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая
расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов и курсов
внеурочной
деятельности;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной
деятельности обеспечивает следующие
ключевые возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся,
проведение наблюдений и экспериментов;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов,
образовательной робототехники, программирования;
123
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах с использованием игр, оборудования, а также компьютерных
технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах,
выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
- доступ к ресурсам Интернета, учебной и художественной
литературе, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений,
организацию досуга и общения
обучающихся, группового
просмотра
кинои
видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных
представлений;
- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
представление школы в социальных сетях и пр.);
- организацию качественного горячего питания и медицинского
обслуживания обучающихся.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ:
компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
124
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие
административную и финансово-хозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материальнотехническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда образовательной
организации обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными
организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
125
основной образовательной программы
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или)
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия),
методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на
определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд
дополнительной литературы: отечественная и зарубежная, классическая
и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая
литература; справочно-библиографические и периодические издания;
собрание словарей.
126
